我与学生做“笔友”

刘漾

（本溪市实验小学）

相信不少教师都有这样的体会：很多学生不愿把自己的想法当面告诉老师，却喜欢将真心话用文字或含蓄或明朗地表达出来。在我们班，写日记是同学们最喜欢的作业，日记中的他们畅所欲言，而我也敞开心扉，与学生交流思想，情感批语油然而生，这既是最有利的施爱渠道，又是我与学生沟通的最佳途径。

要努力让每个孩子都学会写日记，起初是很难的。学生刚开始写日记时，普遍存在内容空洞无物、不知所云的问题。我班的小白同学就曾十年如一日地上交这样一篇日记：“今天早上，我吃完饭就来到学校，一看没上课，就高兴地和同桌玩圣斗士游戏，我们还没玩够就上课了，下课我们又接着玩，今天我真高兴……”这样的文字让我意识到，一些学生还没有掌握用文字交流的方法，感受不到交流的快乐。

于是，我决定身体力行地做出表率。我在小白每天上交的日记后面附上一张白纸，工工整整地为他写了一篇内容相似但稍做改进的文章，最后再写上充满鼓励的评语。此举在无形中大大增加了我每天的工作量。一天，两天，一个星期过去了，小白依旧我行我素，日记内容也毫无起色。我虽有点心急，却不愿半途而废，仍然坚持。终于有一天，他不再写“幸福的流水账”了，开始在日记中问我该如何把文章写得更生动——学生主动开启渴望交流的大门，我感到自己成功了。

由于家庭等客观条件的限制，一些自控能力较差又有些自卑的学生写的日记错别字多，病句也多，言之无序又无物；但教师情感性、人文性的评语就是要在这一片“沙海”中淘出“金子”，并以此为契机，激发他们的学习兴趣。

我们班有个叫小旭的女孩，她是班级的中队长、学校的大队长、又是各类社团活动中的佼佼者，在别人眼中十分出色，但这也让她无形中感受到巨大的压力。她在9月1日开学第一天的日记中写了这样一段话：“是啊，六年级了，在小学生活的最后一年里，我是不是也应该做出一点成绩呢？我常常问自己，但又总感觉没有能力做得更好。与以前的几名大队长比较，我感到自愧不如。我不想让大家认为我没有能力担当这一职务，所以我会拼尽全力的。我的心里、脑里总是在‘打架’，我无法战胜那个‘不胜任’的念头……”对此，我在评语中这样告诉她：“家长、长辈、老师可能因为你的优秀而对你寄予了太多、太高的期望，赞扬多了，有时也会变成包袱，压得人不知所措，让人胆小怯弱，不够自信。其实一份快乐幸福的心情更重要，大家希望你出类拔萃，但我更希望你开心。”我的这段话，让孩子走出迷惘，不再彷徨。后来，晓旭越来越出色、自信，现在的她已成为一名心胸豁达、乐观向上的中学生。

学生和教师一样，都有独立的人格。教师要做的，不仅是从学业上帮助他们，更重要的是让他们有同情心、上进心，更好地认识自我，认识社会，健全心理，完善人格。只有在尊重学生意愿的前提下帮助他们，唤起他们内心的自强意识，教师才能成为学生真正的知心朋友。