以“人”为本理念下的区域教育增效提质路径探索

刘敏

（重庆市开州区教师进修学校）

近年来，区域教育向好向优发展，教学质量逐年攀升，教育均衡推进有力，形成了改革提质的浓厚氛围，促进了区域学生持续、健康、全面、个性化成长，涌现出了一大批办学理念先进、办学行为规范、教师素质优良、教育科研扎实、教学业绩突出、学生发展全面的优质学校。

提升教学质量的根本途径就是要以“人”为本、秉持“新”字理念、夯实教学常规。只有过程落实好了，结果才不会差。学校要重点加强落实教学常规的指导和督查。我们只有坚定地落实教学常规，优化教学管理，深化校本研修，才能推进区域城乡教育优质均衡发展。随着新课程的深度推进，开州区遵循“尊重人、发展人”的理念，构建人文化管理，各校多元化地开展校本研修。区域教师培训的针对性和实效性更强，无论是学科专题培训或“国培计划”培训项目，极大地促进了区域教师的专业能力提升。许多学校坚持以科学发展观为指导，以新理念引领学校德育创新，真正落实德育为首的教育方针，增强德育工作的针对性和实效性，从而使学生更好地体悟人生的真正意义，张扬生命之力，快乐地生活、学习，享受成长的喜悦。

一、加强专业修炼

（一）强化理论研学

学校要引领教师学习新课改理论，系统研读专家论著，通过学习竞赛、读书分享会、主题沙龙、专题讲座等多种方式，逐步使教师树立课程意识、资源意识、问题意识、研究意识、生本意识等，只有意识改变了才可能有行动的改变。

我区开展了“两学一做一研”。“两学”是指要学习课程标准、考试说明，这是教学和考试的指路标；“一做”是指要做高中考试题，不少学校组织过教师做高中考题，但是方式有待优化，不能把做高中考题的得分纳入考核，而是要把这项工作作为一种研究；“一研”是指要研学高考命题的政策文件和理论文章，要树立学段统整的意识，正确理解高考“一核四层四翼”的内涵，自觉用高考“立德树人，服务选材，导向教学”的考试核心、“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考察内容、“基础性、综合性、应用型、创新性”的命题要求等指导教学，促进学生后续学习和终身发展。

（二）抓实校本研修

坚持以研促教、以教促质的工作思路，探索建立完善的校本教研制度和保障机制，让每期的主题教研真正扎实有效。注重研究教学现实问题，使校本教研具有针对性，聚焦教师教学过程中的具体问题或困惑，积极开展以解决实际问题为目标，以改进教学实践为指向，以提升教育教学质量和促进学生发展为价值追求，以自我反思、同伴互助、专业引领为主要方式的校本研修活动，让教师学会在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。学校要积极开展旨在理解和落实常规的校本研修，优化研修生态，培育常态化研修机制。

二、夯实备课行为

（一）规范备课流程

备课是教学活动的精心预设，是上好课的前提和基础，是优化教学过程、提升课堂效益的关键，是提高课堂教学质量的重要保证。备课要采取个人备课与集体备课相结合的方式，在个人备课的基础上，以教研组或备课组为单位集体备课。每个单元（或章节）至少召集教师集体备课一次，实现问题共研、难题共解、智慧共生、资源共享、成果共用。

（二）注重备课实效

教师备课要对课标、教材、资源、学情等进行深入研究。要切实树立以学生为中心的学习设计理念，精心确立明确、具体、适切可行的学习目标，科学设计具有探究性、实践性、体验性、合作性、逻辑性和延伸性的学习任务，选择合适的学习方式。学校的集体备课是以教师个人独立备课为前提，要落实好个人深入研究、集体思维碰撞、团队智慧生成等关键环节。学校通过校本研修、教案展评、个别辅导等方式指导教师科学备课。

三、优化课堂教学

（一）明确教学设计

上课是实现学习目标、提升教学质量的核心环节，要严把课堂教学关。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、呼醒和鼓舞。”教师应做到教学目标明确具体，具有可检测性、操作性，与课堂内容相关，体现课程标准倡导的基本理念和培育学生核心素养的思想，目标要在规定的时间内完成；教学内容要准确适度，重点突出，难点突破，拓展适当有效；教学资源要运用合理，积极开发，有效运用现代教育信息技术手段及多种教学工具。

（二）灵活教学过程

教学过程要井然有序、顺畅清晰、展示合理、过渡自然、节奏适当、循序渐进。教学方法要灵活实用，启发诱导全体学生主动学习，注重学法指导和学生学习习惯养成，适时培养学生的思维、想象及创造能力。通过指向学习目标的结构性任务，将学生全程卷入学习活动，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式，教学活动要有针对性、整体性、层次性和综合性。课堂上遵循学生的认知规律，由浅入深，层层递进，突出以学生为主体的教学理念，采取以学生为中心的“自主、合作、探究”的学习方式，充分调动学生的学习主动性。教学评价要多元实施，精心预设，注重生成，适时组织和引导学生参与评价活动，反馈及时，作业适度，教学效果要达到拟定的教学目标，让课堂从真正意义上成为师生共长智慧、共生快乐、共享幸福的场所。

四、精心设计作业

（一）有针对性

作业设计必须紧扣课程标准、大纲要求，要针对教学内容、教学目标和学生实际而定，如预习性作业可针对教学内容提出预习目的和要求；反馈性作业要便于教学及时发现问题、调整教学；活动性与实践性作业则要让学生将知识和技能直接用于生活实践。

（二）有适度性

优化作业的量，做到精讲精练。既要充分考虑学生的作息时间，又要考虑到教学进展。在精选的前提下，精巧选择预习、学习、复习和练习内容，合理控制作业数量，避免机械重复训练，切实减轻学生过重的课业负担。

（三）有层次性

设计作业时，要从教材内容，由浅入深，由易到难，设计出坡度性作业，根据学生实际，设计出差异性作业，即在作业的量、质、完成时间与方式上，设计出“弹性作业”，提倡设计作业“超市”或“套餐”。例如设计单元综合练习时，可设计A、B、C三种层次的作业，A部分是基于教材的基础练习，B部分是提高题，C部分是拓展题，让学生自主选择不同难度和数量的作业。作业既要面向学优生又要面向学困生，使各个层面的学生都能在积极的状态中完成作业，使学生的个性得到充分发展。

（四）有开放性

作业设计不仅仅停留在书面表达或抄写形式上，还要重视作业的研究性与实践性，设计一些动手操作、资料收集、调查统计等不同的活动类型上，让学生可以自动补充、自主作业；要增添团队作业，如共同完成一个对话或表演一个场景，加强学生之间的交流合作与探究学习；要以学生为主体，以立足于学生的发展为前提，为培养学生主动作业与自主作业搭建平台，使学生体验创造性劳动的愉悦，实现作业成为一种有效的教学活动。

五、注重课外辅导

（一）规范辅导要求

学校要有计划地培养和训练教师的学情诊断能力，能够准确把握学生的学习状况，根据因材施教的理念，有针对性地对学生开展个性化辅导，促进每个学生最优化发展。教师可根据教学要求开展课外辅导，合理确定所教学科培优辅潜对象，定期开展培优辅潜工作，做到对象明确、计划精细、目标清晰、内容合适、措施精当、效果显著。对有学科特长和创新潜质的学生，做到科学规划、精心设计、精细组织、常态实施。

（二）强化分类指导

课外辅导可采用集体辅导和个别指导相结合的办法，重点是个别指导。教师要对每一名学生学习薄弱之处或特点及时了解、准确掌握，可建立学生学习档案，有针对性地制定辅导计划。对学习困难的学生经常性开展个别辅导，既要补习文化知识，又要进行学习方法指导和心理辅导，培育学习信心和兴趣，促进其心智健康发展。

（三）重视实践体验

学校要重视学生实践活动和体验式学习，要积极创造条件开展实验教学。教师要认真预做演示和分组实验，确保实验操作规范熟练。物理、化学、生物、技术等课程规定的演示、分组实验与技能操作的开出率应达到100%。

六、创新教学管理

（一）更新管理理念

学校管理者要创新管理方式，提升管理水平，使教学管理能更好的服务教学、激励工作。学校的管理理念要实现由控制性管理向指导性管理转变、由结果监管向过程指导转变、由材料点到向内容分析转变、由形式创新向实效考量转变。

（二）发挥德育功效

强化学生纪律教育和行为习惯养成教育是塑造社会合格人材的前提。不少学校的运动场尽管狭小，但其课间学生活动仍规范有序、丰富多彩。还有一些学校坚持开展“文明礼仪伴我行”“学习新知移风易俗”等主题教育活动，培养学生高尚的道德品质和良好的行为习惯，助推教育质量提升。

（三）强化过程管理

学校教学常规检查应落在实处。校领导要多听“推门课”，发现问题及时寻找措施。学科领导小组坚持做到“四严”，即严明制度、严格管理、严谨治学、严肃检查，从备课、上课、作业布置与批改，到课外辅导、考试、监考、听课等，对教学过程进行全程监控与管理，使教学信息得到及时反馈，教学问题得到及时诊断，教学行为的偏差得到及时纠正，提高常规教学的有效性。

近年来，我区教育工作获得多项国家级集体表彰、个人表彰，有40余所学校获得国家级示范学校特色学校称号。

总之，质量是学校的生命线，提升质量是学校永恒不变的主题。学校要结合本校实际，完善激励机制，制定并实施教学常规考核、教师专业发展评价等管理制度，通过领导评价、教研组评价、教师互评、学生评价等多种方式开展多层级多维度评价，并将考评结果与教师年度考核、绩效发放、评优评先、评职晋级、干部选拔等密切挂钩，激发教师落实常规、提升质量的积极性、主动性。