“互联网+”背景下《动物病理》课程教学改革探究

沈晓鹏，曹 斌，张 鸿，王传锋，何祥来，卢劲晔，赵莎莎，周媛丽，徐亚亚，颜 卫，田其真，刘 静，羊建平，高 敏

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州 225300）

0 引言

随着5G通信技术、大数据、云计算、人工智能等技术的发展，我国已全面进入的“互联网+”时代，社会变革的浪潮推动各行各业的发展。2018年4月13日教育部制定了《教育信息化2.0行动计划》，要求推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化的创新发展，推进“互联网+教育”发展。作为教育工作者需要紧跟时代潮流，更新教育理念、革新教学模式，针对当今兽医行业及宠物医疗行业发展和在校学生与社会学习者的特点，对动物病理课程的资源共建共享、教学形式、考核方法以及师资队伍建设等进行了改革，探索研究将先进的互联网技术融入动物病理课程教学，提升教学绩效。

1 动物病理课程教学现状

动物病理是动物医学专业、宠物医学专业、宠物临床诊疗技术专业的一门专业基础课。前导课程一般有动物解剖生理、组织胚胎学、动物微生物学、生物化学、免疫学等基础兽医课程，后续课程一般有兽医临床诊断、内科、外产科、寄生虫病学与传染病学等临床课程，作为连接基础兽医学和临床兽医学的“桥梁”课程，动物病理课程要让学生能达到掌握动物病理的基本知识，能对动物疾病进行病理学诊断、从而对临床动物疾病做出正确诊断的目标。最终目的是为了培养高素质技术技能型人才。

动物病理课程以动物疾病的发生原因、机理、经过与转归为主要教学内容，主要通过板书、PPT讲述、病理标本与切片观察、动物尸体剖检来进行教学，让学生了解动物疾病的发生发展规律，为认识动物疾病和动物疾病的诊断与防治提供科学依据。

由于动物病理课程内容较为复杂，部分内容较为抽象，理论性也较强，专业术语较多，需要联系的学科很多，动物病理课程学时较少，时间较紧，学生在学习过程中难以理解一些病理过程具体的发生发展过程，囫囵吞枣，知其然而不知其所以然，不会将病理知识应用到具体的病例中。现在的教学模式较为单调，不够直观，部分学生的学习兴趣不高，考核方式以期末考试成绩占40%，平时出勤率、作业、实验报告等成绩占总分的60%综合评分，学生期末考试不及格率较高，表明学生没有掌握动物病理相关内容，没有达到预期教学目标。

2 互联网背景下，动物病理学课程教学模式改革的主要措施

2.1 结合临床实践，优化课程教学内容

学校与兽医及宠物医疗行业企业合作开发基于工作任务和工作过程动物病理课程并建立了在线开放课程。课程以动物医院、宠物医院、兽医站、动物养殖场等兽医岗位需求为导向，以职业技能鉴定为依据，以实际工作任务构建教学内容，按工作过程设计学习情景，将教学内容任务化，病理诊断过程中常用的病变识别、病理学诊断为典型工作过程，以来源于临床的实际案例为载体，以理实一体化的教学实训室为工作与学习场所，对课程内容进行序化。并强调学习过程的连贯性。教学始终以实践技能训练为主线，适当讲授必需的理论知识，强化对就业岗位群所需基础理论和基本技能的培养。采用理实一体化教学，全面提高学生的实际工作能力，在学生的实际操作过程中，培养学生与实际岗位对应的职业能力，强化学生的综合素质和综合能力，实现高职教育的职业性、实践性、开放性。充分利用职教云网络教学平台，提供丰富的精品多媒体教学课件，辅以融文本、图片、动画、视频等一体化的优质教学资源，把理论性强、复杂、较难理解、抽象的病理生理机制、组织结构变化、发生发展过程变得直观、立体、生动，学生可以直观地理解课程内容，并且记忆深刻。

2.2 推进共建共享，构建精品线上课程

为更好地推进教学资源的共建共享，建立完善的社会学习云服务模式，学校联合了兽医及宠物医疗行业企业，共同构建精品职教云在线开放课程。除了学校，行业企业也提供一线教学素材、最新行业标准，建成共享型网络平台。在线开放课程既供学校学生在线学习、交流、考核，也可以帮助企业在网上实施员工培训，还可以满足社会学习者的需求。

动物病理在线开放课程是由学校与行业企业、社会教育研发企业等共同研发的网络课程，根据动物病理课程项目具体教学目标确定教学内容，再根据教学实际需要设计制作项目资源，体现“知识传授+能力培养+素质养成”的教学设计原则，构建与之相对应的项目素材、多媒体课件、精品微课和学习任务单、项目试题库等资源，增加了大量的精品微课、图片、动画、视频、试题库等内容，极大地丰富了教育教学资源的形式与内容，提高了学生学习兴趣与直观感受。

2.3 利用网络优势，线上线下混合式教学

动物病理课程采用线上线下混合式教学模式，将线上线下的学习优势结合起来，将传统的教学模式转变为数字化学习模式。在课堂教学、实践教学的基础上，结合网上教学平台的教学资源并利用先进的教学工具进行网上教学。让学生在参加面对面课堂学习的同时，还可利用网络教学资源，进行在线讨论、互动答疑、在线测试、在线考核等，实现学习过程的泛在性、主动性和互动性，数字化学习模式满足了学生学习的个性化需求，提高其学习兴趣，提升学习效果。

2.4 落实“1+X”证书制度，实施“工作过程导向”教学模式

动物病理课程以立德树人为根本，内容突出对学生职业能力的训练，融合“1+X”职业技能等级证书制度，充分考虑学生要进行执业兽医师资格证书、动物疫病防治员、动物检验检疫员等相关职业技能等级证书考试的要求，理论知识均与所要考核的内容密切相关，与执业兽医师、动物疫病防治员、动物检疫员、宠物医生等工作岗位所要完成的工作任务有密切联系，并考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。在实践能力培养方面，结合执业兽医师、动物疫病防治员、动物检验检疫员、宠物医生等岗位对知识、技能和态度的要求，课程的教学过程通过校企合作，邀请行业企业专家全程参与，校内外实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会，实现人才培养与岗位需求无缝对接的人才培养方略。

动物病理课程实施“工作过程导向”教学模式，按照完整的工作过程构建学习任务，设计学习情境并组织实施，做到“教、学、做”三统一。为提高学生适应岗位能力，教学过程以工作任务驱动形式来设计，围绕一个具体的任务，将教学过程设计为完成该任务的工作过程，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。完成工作任务的6个步骤：明确任务，制定计划，做出决策，计划实施，检查控制，评价反馈。

2.5 完善课程考核方式

在互联网背景下，动物病理课程的考核评价方式变得多样化，通过职教云在线测试平台的使用，教师可以从平时练习与阶段测试后台数据及时掌握学生的学习动态、对考核内容的掌握情况，及时做出反应，对教学每个关键环节与因素实施多角度、全过程的质量监控。并且，平时练习与阶段测试成绩也计入平时成绩中，结合期末考试成绩、实践考核成绩、课堂提问成绩、实验报告的成绩、出勤率等，可以对学生进行全面考查，考核更全面，考核的质量也大大提高了。

3 “互联网+”背景下，动物病理课程教学效果分析

学生是学习的主体，由于现在在校学生基本是00后，由于其不同的成长环境具有鲜明的时代特点，他们个性鲜明、熟悉网络，专业基础与个人学习习惯等都存在较大的差异，如何正确地激发他们的学习兴趣，引导他们努力学习尤为重要。在动物病理教学实践中，在互联网背景下，我们开发了职教云网络开放课程，建成了文本、多媒体课件、教案和课堂设计、音频、动画、图片、视频、试题库、三维交互和虚拟仿真软件等教学资源，建成了一套云教学课程平台体系。通过在线平台的建设与使用，推进了培养模式与教学内容的改革。通过问卷调查表明，97.3%的学生对线上线下混合教学模式的教学效果表示很满意或满意。由于学生学习兴趣的提高，在线测试和期末考试的成绩也不断提升，动物病理课程考核的优秀率、合格率都逐年提升，学生对动物病理内容掌握的越来越熟练，通过对后续课程任课教师的座谈了解到学生能将动物病理所学知识灵活运用到临床课程学习中，并且能在临床实践中理论联系实际灵活运用动物病理所学知识。达到了预期的教学效果。

4 结语

在动物病理课程的教学实践中，为充分激发学生对动物病理的学习兴趣，加强对抽象的病理知识的掌握，学校联合了行业企业共同建立了动物病理云教学课程网络平台，实现教学资源的共建共享。通过课程网络平台的使用，让学生可以随时随地的完成动物病理课程相关内容的学习、练习、测试，提高了学生的学习兴趣与参与感，提高了学生学习积极性、学习主动性以及岗位适应性。改革课程考核方式，提升了考核质量。在“互联网+”背景下，充分利用网络教学平台，改进教学方法与教学模式及考核方式，大大提高了教学质量。