小学中年段数学微课类型探究

2021-12-28马向飞

辽宁教育 2021年3期

曹阳，马向飞

（辽宁省实验学校赤山校区）

近年来，微课作为新兴教学媒体和新型的教育资源，其在教与学过程中的作用日益凸显，将微课合理地运用在小学中年段数学教学中，可以有效激发学生的学习兴趣，促使其自主思考；可以剖析教学重难点、培养逻辑思维能力。教师通过优质化微课教育资源，还可以实现教学方式的转变和创新，推动教学效率与质量的共同提升。因此，有必要对微课的教学应用类型进行深入细致的探讨，从而促进学生数学综合素养不断提升。

一、按使用时间划分

微课的使用，需要参照不同的课程要求和学生的已有经验，使用的时机应当恰到好处。作为教师，应当探索和分析微课使用的时间点，并按照课堂需要，合理划分时间点。

（一）课前使用

1.预习新知

教师在学生学习新内容前可以以微课的方式帮助学生进行预习导学，通过形象、趣味、动态的预习方式更好地引发学生思考，从而为新课做好准备。让学生带着疑问走进课堂，能提高课堂效率，提升学生的思维能力。

在教学北师版《义务教育教科书·数学》六年级下册“比例尺的认识”一课时，就可以在课前通过微课，引导学生自学比例尺相关部分的名称，了解生活中比例尺的广泛应用。在课堂教学中，有了这些积累，就能提高教学效率。

2.重点突破

课前的预习阶段是学生初次接触新知识的阶段，他们会对数学教材中的知识点有疑问，也不了解该如何去把握重点。这时，教师可以就某个知识点进行有针对性地讲解，为学生掌握新的知识点提供个性化的教学支持。对于教学中的重要环节，或者某一教学重点和难点，可以借助微课在课前学习，让学生完成预设的任务、引发问题或解决遇到的疑惑。这样，能为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。

在教学师版《义务教育教科书·数学》五年级上册“平行四边形的面积”一课时，我们在课前利用微课让学生预习，结果在课堂上呈现出了求面积方法的多样化、矛盾化状态，为学生思维火花的碰撞奠定了基调。

（二）课中使用

1.难点处理

教师要根据教学经验，针对学生易出现的典型错误、问题，某些有一定难度的前导知识点，以及某些学生难以理解的内容进行适当地释疑解惑，化解难点。这时，可以通过微课来创新问题情境，或是利用微课演示需要教师重复示范的过程性内容，如量角器的使用、画三角形的高等。将微课视频与课堂教学有机结合起来，能够有效地解决问题，攻克难点。

2.启发思维

数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还包括对数学思维能力的培养。在课堂教学中，微课还可以用于拓展延伸，渗透数学文化等，以培养学生的数学思维能力。

在教学北师版《义务教育教科书·数学》六年级上册“圆的面积”一课时，可以通过制作、播放“将圆的面积转化成长方形面积”的微课视频，让学生跟随视频动手实践。这样，能打开学生的思维，解开阻碍学生空间想象的“锁”。

（三）课后使用

课后使用的微课必须能起到巩固和拓展的作用，要对知识有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。学生的学习是存在差异的，对于一些接受能力较好的学生可以提供以拓展为目的的微课，而对于那些接受能力较弱的学生，则可以通过对难题的分析讲解，作业或试卷部分题目的分析讲评，及时帮助他们解决学习困难，从而做到因材施教。微课还可以弥补教师在课堂上讲课遗漏的点和没有讲清楚的知识点，因此对于学生掌握所学知识是很有帮助的。

我们要以课堂为中心，在学生不同的学习阶段，充分发挥微课的不同作用，让课内、课外学习联系得更加紧密，使教学时间与空间得到拓展，使数学教学的面貌焕然一新。

二、按使用功能划分

小学数学教学中什么情况及哪些环节需要微课，需要我们依据教学内容、学习目标、教学形式和学生需求来决定。因此，教学模型决定了教学活动安排，而教学活动的安排直接决定了是否需要微课，需要什么类型的微课。

（一）导入型微课

小学数学微课可以用于教学情境的创设，既可以创设生活情境类型的微课，又可以创设数学发现情境类型的微课。微课的导入会增加教学内容的直观性、趣味性和生动性，符合学生的年龄特点，能有效抓住学生的注意力，激发探究欲望。

（二）讲授型微课

在落实数学学科核心素养任务的背景下，虽然鼓励采用启发式教学、合作式学习，但讲授教学仍是必不可少的一部分。小学数学中的概念性知识、通识性内容，就适合借助讲授型微课引导学生自学。讲授型微课的时长大约在5 分钟左右，在适时间内集中讲授的必然都是经过简练的内容精华，学生不仅能看到文字，还能听到声音，这将会给他们的学习带来新的契机和高效的视听体验。

（三）解题型微课

解题型数学微课将文字题目图形化、图像化，使得解题过程生动而又直观。这样的微课可以针对某个典型例题、习题、试题进行讲解分析，注重方法的归纳、解决策略的总结和数学思想方法的渗透。

在教学北师版《义务教育教科书·数学》六年级下册的“追及问题”时，由于涉及追及、相遇、相撞这样抽象的问题，此时利用微课，可直观、清晰地展示多种情况，更好地帮助学生理清题目情况及解题思路，将文字转化为学生头脑中生动的形象，进而释疑，激发思考，做到触类旁通。

（四）答疑型微课

小学中年段的学生仍处于形象思维为主的学习阶段，他们注意力保持的时间较短。因此，在这个阶段答疑型数学微课的应用较为广泛。我们可以针对教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答，还可以结合学生存在的现实困难进行有针对性地“个性化答疑”和“面向全体答疑”。学生还可以反复观看微课视频，进行有针对性、查缺补漏式的复习巩固，进而提高自主学习能力。

（五）活动型微课

这类微课适用于操作性较强的学习内容，如北师版《义务教育教科书·数学》六年级下册的“图形的放大与缩小”、五年级下册的“有趣的折叠”等，通过微课演示，可以让学生更加明白实践操作的步骤方法、注意事项等相关内容。简洁直观的微课，既契合了学生的年龄特点，又可以提高课堂效率。

（六）拓展型微课

北师版教材中从三年级开始开设了一个栏目“你知道吗”，此处内容作为数学教材知识的拓展，用于拓宽学生视野，丰富他们对数学的认识。在本课题实践研究中，我们进行了深度探索，将大部分“你知道吗”的内容开发成了数学微课，让内容以更丰富、更直观、更有趣的情境出现，以满足不同层次学生的学习需求。

（七）交流型微课

微课的录制主体还可以是学生，这样的数学微课主要用于生生间、师生间的交流和展示。如我们以微课为载体开展了“数学小先生讲题大赛”“数学课前三分钟”等学生活动，深受学生喜爱，极大地激发了他们学习数学的热情，间接促进了学生对现代化信息技术手段的了解和使用。

当然，微课按照使用功能的分类，还不仅止于此，以上只是结合我们的研究过程进行了梳理和划分。

三、按使用对象划分

教学中的主体主要是教师和学生，实际上家长也应该是学校教学中不可或缺的部分。而微课的优势在于立足于课堂又不局限于课堂，它能让家长也参与到教学中，优化家校一体的教育方式。

（一）使用主体——学生

目前，大量的小学数学微课都是面向学生的。学生可以利用微课进行课前预习或课上自主个性学习，还可以用于课后复习、巩固和深化。

（二）使用主体——教师

对于教师来讲，借助微课资源，一方面可以了解其他优秀教师是如何组织、引导和指导学生开展学习活动的，学习借鉴别人的教学方法，提高教学能力。另一方面，还可以直接借助他人的优质数学微课，为己所用，服务于自己的课堂教学。除此之外，可以开发设计直接指向教师培训的小学数学微课。

（三）使用主体——家长

在前期调研和后期实践中，我们了解到有很多小学家长借助数学微课辅导学生学习，尤其是小学中高年段。小学低年级数学学习内容较少、知识浅显易懂，而中高年级专业性逐渐加强，家长借助数学微课与学生同步学习，或者自学后再指导，能够确保数学知识更准确、高效地传授给学生。

四、按录制模式划分

微课是信息技术支撑下的教育方式，根据实际使用不同的录制技术，能够制作出不同类型的微课来满足不同的需求。

（一）人物是否出镜

数学微课按照是否有人物出境可以分成两种类型，一种是视频画面中有教师或学生出镜，另一种是没有。一般而言，如果微课使用者对执教教师很陌生，执教教师一般不出镜，只有话外音，适合使用者自主学习、探究学习。如果微课使用者对执教教师比较熟悉，通过出镜的方式录制课程，不仅可以拉近距离，还可以增加教学的“临场感”，从而产生有意义的教学活动。