区域推进小学“群文阅读”的策略研究

路 放

（葫芦岛市教师进修学院）

群文阅读教学是在教师的引领下，学生围绕议题对群文展开整体性阅读的过程；也是师生对多个文本进行读、比、议、统，而后对其意义或表达特征进行集体建构的过程。群文阅读教学的出现，有利于实现语文课程的多元化，有利于落实中国学生核心素养发展目标。目前群文教学的发展已经走过试点阶段，正步入全面普及阶段。本文基于笔者所在地区群文教学的实践，探索区域推进的策略。

一、群文阅读区域推进的问题分析

（一）缺乏整体建构，发展方向不明

一些学校对如何开展群文阅读没有整体规划，不能从整体上建构群文阅读课程，缺少清晰路径，实施比较茫然，缺乏与统编教材相呼应的群文阅读教学的整体部署。因为不能将群文阅读课程融入到语文课程之中，出现了发展方向不明的问题，常常停留在“会上群文课”的初级阶段，而不能更进一步构建群文阅读课程。群文阅读发展在学校参与、学生参与两个方面也表现出不均衡的情况。从学校开展情况看，各级各类示范学校能够获得更多的人、财、物等教育资源，通过聘请专家、外出学习，务实开展相关研究活动，群文阅读发展态势良好；而大多数普通学校受条件和思想局限，能够获取的教育资源相对较少，课程改革意识淡薄，加之学校缺乏整体规划，校际间发展不够均衡的现象较明显，严重制约了群文阅读的区域推进。

（二）发展理念滞后，深入推进不畅

受单篇教学的惯性影响，教师对群文教学的价值认识不够，主要表现在以下两个方面：一是认为群文阅读教学无课程标准，无教材依托，无课时保障，无师资安排，所以无法开展；二是认为群文阅读教学是示范学校、部分优秀学生的教育项目，而薄弱校、农村学校不适合。受发展理念滞后的制约，区域推进群文阅读往往进展缓慢。

（三）师资相对短缺，发展动力不足

目前，大多数学校尚未将群文教学纳入语文课程体系，学校缺乏执教群文阅读的专门教师，语文教师通常兼任班主任，在不能将群文阅读与语文教学进行整合的情况下，就显得师资较为短缺。群文教学的开展，不是专任教师的事情，需要广大语文教师共同参与，每一个语文教师都可以成为优秀的群文阅读指导教师。同时，因为考试的限制，教师不能看到群文阅读在考试中的作用，影响了教师开展群文阅读的积极性，致使群文阅读工作发展动力不足。

（四）教学研究不够，实施水平不高

由于缺少深度而专业的研究，教师在实施过程中，在教学目标把握、内容安排、环节与流程设计、教学互动、学生评价等方面表现出随意性，以多篇文本的机械叠加阅读为主，缺少文本之间的整合阅读与思维建构指导。学校从事该项目教学的教师人数不多，教研氛围不够，教学研究不得章法，教育研究活动、教育课程的实施水平还比较低，与统编教材的教学脱钩严重，缺少系统性。同时，教师的结构化阅读能力和深度思考的水平也亟待提高。

二、群文阅读区域推进的理论基础

（一）教育生态学理论

生态学是研究生物体及其所属环境之间关系的一门学科，教育生态学运用生态学的原理与方法来研究教育与周围环境间相互作用的规律，教育生态理论的精髓是全面考虑问题，综合分析统筹规划，充分整合各种资源。教师可以把区域推进群文阅读教学工作看作是一个微观的教育生态系统，借助教育生态的基本理念，对群文教学的实施进行全面考虑，综合分析，统筹整合多方因素，促进其发展。

（二）建构主义理论

随着社会经济的快速发展，经济全球化和信息化已成为人们生活中的两大主题，信息的繁多与杂乱让人们在信息群里很难找到主要的信息线索，在信息化的时代，教育也要提供一些有价值的信息。建构主义学习观强调学习的主动建构性：学习不应该是教师向学生传递知识，而是学生主动去构建信息。建构主义学习观强调社会文化交流活动的重要性：学习是通过参与社会文化活动而内化相关的知识技能、掌握有关工具的过程。这个过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成；建构主义学习观强调情境性学习的观点。它认为知识只有在具体的情境中才会产生，学习应该和具体的情境及社会实践结合起来。群文阅读在充分发挥个人智慧的基础上，师生应一起通过对多篇文本的比对读议，共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。

三、群文阅读区域推进的策略

（一）进行整体规划，建构推进框架

区域推进群文项目是一项长期系统工程，需要进行全面考虑和整体架构。笔者所在地区着眼实际，全面考虑，系统策划，建立了“2＋N”整体推进模式。“2”表示前两年为达标阶段,要达成一个目标：建立“群文阅读特色课程建设”项目共同体，大面积推广，整体推进。“N”表示达标基础上逐年巩固提升。为确保项目良性推进，推进方式应为专家团队“主导”，学校“主办”，学生、家庭和社会“主助”，三位一体，协同推进。各承担项目学校作为推进主体，也应建立学校的顶层设计。认真分析办学历史、师资、设备和生源等情况，根据学校办学宗旨，办学特色，自主制定群文课程方案，科学设计课时，创建课程特色。同时，为确保群文项目稳步运行，学校应统筹建立“保障机制”，包括区域保障和项目学校保障。

区域保障分为评价考核保障和专业支持保障。评价考核保障即将“群文阅读”项目纳入对先进学校考核的工作范畴，同时建立以过程与结果为导向的评价考核体系，激励成效突出的单位和个人。专业支持保障即各级专业人员深入基层学校，针对性开展调研指导，查找问题，研究办法，确保工作科学顺畅。

项目学校保障分为管理保障和经费保障。管理保障即学校成立领导小组，确保人员到位，职责到位，监督检查到位，考核评价到位。建立群文项目校本研修制度、工作通报制度、交流总结制度及表彰奖励制度。经费保障即确保专项经费，确保如期完成“群文阅读”项目计划目标任务的经费运转。

（二）创设“群文”氛围，更新课程理念

首先，学校要全员动员，积极参与。群文阅读是个系统工程，相关领导、教师人人是群文教学的实践者、宣传员，上下应达成共识，凝聚智慧，坚定信心，从思想到行动，配合、支持项目的开展；要积极参与，真正领会群文阅读的意义、目的；第二，教师要坚定立场，态度鲜明。在决策面前，学校的态度十分关键，项目学校领导要认识统一，声音一致，不给观望者和抵触者有任何借口和心理暗示，把握舆论，适时引导。第三，教师要积极开展阅读实践活动，营造读书氛围，培养阅读习惯。群文阅读在提升学生阅读、写作能力上发挥特殊功能，教师要为学生开展群文阅读营造浓厚氛围，如引导学生群文阅读、为学生准备充足材料、为学生提供远程阅读机会、将学生的读写心得进行展览等。学校、班级可以为小学生发布读书目录，推荐优质图书。通过组织阅读节、亲子共读、读书汇报会以及书香校园打造等活动，掀起读书热潮。组织“研、赛、评、展”活动，通过现场活动、网络平台等途径，传播、交流经典案例和先进经验，及时收集有价值的信息、资料并提炼成果，创设学术研讨氛围。

（三）建立培训机制，打造教师队伍

推进群文阅读教学，教师是关键。区域整体推进群文教学必须要培养一批专业教师。教师的培养应坚持整体性培训与种子教师培训相结合的思路。整体性培训的对象是全体语文教师，培训内容为群文教学的内涵、本质、价值等基本理论与实施途径，让所有学科教师都能认识到群文教学的意义，认同群文教学的价值，愿意积极参与到项目实践中来。种子教师培训是指为区域培养一批群文教学精英教师，为区域推进项目实践提供专业师资保障。种子教师培训内容为群文教材特点、教学策略、实作演练等。

教师的培训应遵循“解决实际需求”的原则，科学设计培训路径。基于调研精准定位培训需求是提升培训实效的前提，教师的培训需求是培训实效的内驱力，是培训开展的前提。只有从教师的需求出发，解决群文教学中的实际问题，培训才能真正帮助教师提升群文实施的质量。为提升培训品质和高度，可依据项目学校、教师确立的群文子课题，确定培训主题及课程，助力学校、教师开展个性化研究。林崇德等学者认为，长期的理论和实证研究表明，基于主题的研究可以提高教师的工作责任感，帮助教师形成新的教育观念，建立教师对自己教学活动的自觉意识，从而改进其教学。

（四）整合多种资源，创建研究生态

群文教学的区域持续推进，需要良好的研究生态。群文教学的实施，一要与统编教材的使用有机融合。在充分尊重国家课程，用好统编教材基础上，形成群文阅读基本教学流程，彰显群文阅读的特点，培养学生的高阶思维能力，形成高品质的阅读形态；二要将群文课程纳入到语文课程整体构建之中。依照大语文观，打通课内课外阅读边界，实现语文课程的课内外整合，形成以“单篇精读、略读、群文阅读、整本书学习、学科实践活动”为一体的语文课程，促进学生阅读力、思考力、表达力，即核心素养三原力的协同、整体提升；三要整合多种资源。群文资源包括隐性资源和显性资源。隐性资源，含师资力量、学生的知识与经验、家长的支持态度和能力、班级阅读氛围、书香校园的浸润等。显性资源包括群文教学设计、课堂实录、教学活动形成的影像资料、阅读读本等。

项目学校可围绕“明确议题、确定选文、整合阅读、建构体系、发展思维”五方面的核心内容，因地制宜地开展教学模式研究，实现教学方法从单一走向多元，课堂教学结构从零散、封闭走向密集、开放。