“信本课堂”教学模式的创建与实施

田野

（沈阳市第二十八中学）

为了全面贯彻素质教育，实现学生的自主发展和人格完善，基于学校的办学理念和办学实际，我校以“信本课堂”教学模式改革项目为引擎，全面带动学校整体教育教学改革。

一、“信本课堂”的内涵与模式

（一）“信本”的理念内涵

学校注重培养学生的学习兴趣，增强学习自主性，提升自信心。从激发兴趣入手，到实现学生的主动发展，形成自主人格的办学思路，这也是“信本课堂”教学改革模式实施的初衷。所谓“信本”，就是以自信为本，以信任为本。具体体现为四个维度：教师自信、学生自信、生生互信、师生互信。四者协调发展，让教师有自信驾驭课堂、驾驭教材，让学生有自信大胆参与、主动探究，从而提高课堂效率，最终促进教育教学质量的提升。

（二）“信本课堂”的教学模式

“信本课堂”的教学模式由“学—展—点—练”四个环节构成。“学”即预习导学环节，着眼于自主学习；“展”即课堂展示环节，着眼于精彩展示；“点”即合作探究环节，着眼于合作点拨；“练”即练习检测环节，着眼于演练提升。在“信本课堂”教学过程中，培养学生自信心的目标贯穿始终，教师的主导作用和学生的主体作用也贯穿始终。

在实施“信本课堂”教学模式过程中，我们把课堂从教室延伸到实验室、学科教室、操场以及校外等一切能实现育人的场所。

（三）“信本课堂”的目标规划

学校以2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《沈阳市教育局关于开展普通高中“四校一社”建设工作的意见》为指导，确立实施“信本课堂”教学模式改革的目标是促进教师的专业能力和学生核心素养的提升，实现学生在教育教学过程中主体性的构建。

我们从两条主线进行目标规划：一是树立教师的“信”，以“思齐论坛”和其他多种形式的教师研训为牵引，促进教师专业成长，使教师的梯队建设更加合理完善，每个学科特别是优势学科培养出一定数量的市区知名的优秀教师；二是培养学生的“信”，以促进学生自主发展、构建自主人格为宗旨的课程建设和活动创设为手段，促进学生核心素养的提升，使学生经过学校三年的培养，形成良好的自主性，真正成为教育的主体。

二、“信本课堂”的实施路径

（一）以“思齐论坛”为平台，推广经验，树立典型

“思齐论坛”是学校创建的校本特色鲜明的品牌活动，迄今已举办了八届。每一届“思齐论坛”都会结合教育改革新形势确定不同的主题，紧跟教育发展的脚步。论坛主要有三个版块：一是“信本展坛”，不同学科教师进行“信本课堂”的展示，教师开展听评课和各种交流研讨；二是“撷英杏坛”，教师撰写与“信本课堂”教学模式改革相关的学术论文和教育著作，学校聘请专家进行评选，集中优秀教师进行展示分享；三是“引航讲坛”，聘请高校知名学者和优秀一线教师到校讲座，接受专家名师的理论和实践层面的专业指导，以及他们对学校“信本课堂”教学改革模式的专业意见。

（二）以公开课为载体，增进交流，促进提升

项目实施以来，学校陆续推出以“信本课堂”为形式的示范课、汇报课、引领课、课例研讨课、课改巡展课，还结合年级特点推出高三年级复习研讨课、高一高二年级的“三新”研讨课等多种形式的公开课。公开课的开展，实现了公开课的常态化，磨炼了教师课堂把控能力，促进了教师间的交流。

（三）以教研活动为抓手，合作探究，凝聚共识

学校每个月组织一次学科教研活动，所有中层以上领导分工负责并全程参与。每学期安排两个教研组，就如何让“信本课堂”教学模式更好适应新高考进行教研展示，所有教学领导和全体教研组长、备课组长现场观摩。通过教研活动，组内不同年级的教师凝聚共识，统筹推进。

（四）以“经典导读”为牵动，提升内涵，增进互信

学校每月推出一期“经典导读”活动。在图书馆师生面对面分享读书感悟，推荐导读。在交流分享中教师文化内涵得到升华，学生价值认同得到正确引导，师生互信也在分享互动中逐步形成。

（五）以“青蓝工程”为渠道，建设梯队，传承理念

学校注重青年教师培养和教师梯队建设。通过“青蓝工程”完成老带新、传帮带的作用，青年教师业务水平得到提升，“信本课堂”教学模式得以发扬传承。

（六）以市重点高中联合体为资源，吸纳经验，完善自我

我校是沈阳市重点高中联合体协作校之一。联合体学校汇集了众多优秀教师。每年联合体都会组织联合教研和教师的交流切磋，学校的“思齐论坛”也定期邀请联合体优秀教师参加。

（七）以科学完善的评价体系为牵引，科学衡量，总结反思

学校制定《“信本课堂”评价标准》，从学、展、点、练四个环节对课堂标准作出明确规定，保证教学模式改革项目可衡量、可操作、可实现。同时，制定出台《教学质量对标评价方案》，对课堂效果突出、教学成绩优异的教师进行表奖。

三、“信本课堂”的价值和意义

（一）教学内容差异化，培养学生学科能力

为适应高中新课程的改革和高考综合改革的要求，我校自2014年开始探索在生物学科实施分层走班教学；2018年学校又在物理学科和化学学科实行分层走班教学。学校根据实际情况精准开设课程，精细组织实施。在学校指导下，学生根据自己目前的学习状况和未来的发展方向，真实自主地选择学科层级。

（二）课程建设体系化，提升学生核心素养

根据学生核心素养发展的需要，我们编制了涵盖科学素养、身心素质、艺术修养等6大类19门校本课程。引导每个学生都有适合的、擅长的学习内容，激发其学习动力，使其体验学习的快乐，收获学习的信心。

（三）发展指导前瞻化，培养学生自主选择能力

学校外聘生涯规划专家为教师、学生、家长作专题讲座；在高一学生中开展职业体验活动和大学专业知识调查问卷；在高一学生家长中利用优势资源开展职业介绍活动；六个综合学科备课组长做学法指导、选课指导；介绍大学专业和学科专业知识以及未来的工作及研究方向；组织学校教师参加生涯规划，指导学生如何找到适合的人生发展方向，提升独立思考和自主选择的能力，学会对自己负责。

（四）德育活动课程化，完善学生人格塑造

我校将德育活动课程化：艺术修养课程的“魅力青春、筑梦中国”校园艺术节，人文素养课程的“端午飘香、梦圆中国”诗歌朗诵比赛，时政教育课程的“讴歌新时代，唱响中国梦”歌咏比赛，国防教育课程的“‘勿忘九一八’撞钟鸣警仪式”……这些德育课程的开展坚定了学生对国家、对学校、对教师的情感认同、理性认同与行为认同，有效夯实了“信本课堂”中师生互信这一基础。

（五）社团活动个性化，关注学生主动发展

学生自主参加社团建设，根据兴趣和特长选择社团和参与活动。在社团活动中，学生充分发挥自己特长，完成自我认知，激发了主动发展的内在动力。