“野玫瑰”也有“春天”

王可欣

[摘要] 高中是一个人的身心由发育到定型的关键时期。在这样一个不确定的时期，教师要允许学生犯错。处于关键期的学生具有极大的可塑性，教师要善于抓住偶发性甚至突发性事件，以此为契机，根据学生的实际情况、个别差异教育学生，使每个学生获得最佳发展。

[关键词] 德育;关键期;高中生

“玫瑰花”美丽又多刺，经常比喻有个性、娇美的女性。“野”一般形容一个人不是很文静，比较能疯、能闹，甚至举止粗鲁。我们班的“野玫瑰”是一个大错不犯、小错不断，又爱漂亮的女孩子。

一、案例背景：“野玫瑰”的多刺

“野玫瑰”不敢公然违反校规校纪，但总喜欢在违纪的边缘试探。她穿校服会故意露出在校服内夸张的衣服。她常常佩戴多余的饰品，或者梳特立独行的奇异发型。“野玫瑰”还经常顶撞老师，故意扰乱课堂秩序。上课故意提问刁钻的问题，甚至在老师讲课时，时不时发出干呕等奇怪的声音，仿佛在表达对老师上课的不满。她的这些举动给任课老师留下了深刻的印象，让任课老师对我们班级产生了很大的意见。

她对所有老师的批评都不以为然。如果批评她，她会找各种理由和借口推脱。实在躲不过去，她只会敷衍地说：“好好好，我错了。”“我是错了，但我不会改。” 她从未从心底里真正地尊重老师，从未真正地意识到“我是真的错了”。考虑到她曾经有过轻度抑郁症病史，老师不能轻易对她进行严格的批评教育，每次批评只能点到为止，“野玫瑰”也因此变得更加“猖狂”，以和老师对抗为乐。她的行为不仅影响了正常的教学活动，还不利于班主任和其他任课教师在班级内树立威信。她还在班级内拉帮结派，影响了班级的风气。后来我才知道，这些都是她为了保护自己身上的“刺”。

二、案例再现：“野玫瑰”的受伤

常在河边走，哪有不湿鞋。“野玫瑰”常常顶撞老师，又没有实质性的惩罚，自然越来越无法无天，肆意妄为。终于有一次，她撞枪口上了。

一天，“野玫瑰”陪同学来办公室打电话，坐在我的矮柜上，被年级主任看到，主任严肃地说：“你下来，这是能坐的地方吗？”“野玫瑰”撇撇嘴，满不在乎地说：“不是的吗？”主任马上严厉问道：“你下来看看，这是椅子吗？”“野玫瑰”很不情愿地滑下来，晃晃悠悠地转到柜子前面，装出一副恍然大悟的样子，故意拖长语调：“哦，原来是个柜子呀！”年级主任立刻把“野玫瑰”叫到身边进行教育，“野玫瑰”当着年级主任和教学主任的面直接顶嘴、耍赖。事后，“野玫瑰”第一时间向我告状：“办公室里一个不认识的老师凶我。”表现得极其无辜。这件事让年级主任非常生气，要求我给她处分。本来这是一件很小的事情，但就是因为“野玫瑰”身上的“刺”，把事情闹到不可收拾的地步。

事情发生的时候，我并不在现场，没能在第一时间处理。事后处理要准备周全，谋定而后动，才能一击得中。我首先找原因，利用她身边的同学挖掘她的内心。她之所以要浑身带“刺”地面对老师，是因为她坚信，不能比老师怂。而且我从她的初中同学口中得知，她从初中开始就这样，从来没有老师严厉批评、处罚过她，所以她从来也不认为自己错了。事情到了这一步，我想处理“野玫瑰”的时机来了。

三、案例处理：“野玫瑰”的芬芳

对待这次事件的处理，我软硬兼施。“硬”是直接处分——填入后进生登记表。“野玫瑰”从来没有受到过处罚，所以才不认为自己有错。那么，必须让她狠狠地受一次伤。痛了，才会知道错。但是怎样让“野玫瑰”心服口服，认识到自己的错误所在，这是最难的，也就是接下来的“软”，以谈话为主。

我将“野玫瑰”叫到办公室，首先给她看后进生登记表，告诉她处分决定。不出所料，她当然不接受，并继续狡辩。我表现出一脸“痛心疾首”的样子，“真的后悔之前没有严厉地批评你，才让你一错再错，犯下了这样不能挽回的错误”。我跟她说明，批评和惩罚是为了避免以后犯更大的错误，并将问题上升到她未来的人生高度，如果继续浑身带“刺”地伤害别人，会伤害到爱你的人，最后会陷入孤立无援、众叛亲离的地步。说到这里，“野玫瑰”的态度已经缓和下来，开始意识到自己的不对之处。

接着，我讲了她之前种种顶撞老师的行为。我跟她说，她的行为也许只是无意的，但影响了班级其他人的学习。当说到影响到同学时，她哭了，哭得特别伤心，反复讲自己不是故意的，她不想影响其他同学。这是我第一次发现她的“芬芳”，有强烈的班级荣誉感，对同学有责任心。最后，我们谈到这次处罚。我告诉她，目的不是为了惩罚她，而是希望她能真正地反省自己，然后做出改变。这时，“野玫瑰”坦然地接受了这个处罚，不仅认真填写了登记表，写了检讨书，还主动把后进生登记表拿给妈妈签字，向家长坦白事情的经过。

第二天，我收到了她妈妈的感谢信，不仅真诚地感谢我处罚了“野玫瑰”，还想替她给同学们道歉，为她影响了大家而抱歉。“野玫瑰”说服了家长接受自己的处分，甚至让家长代自己给同学们道歉。我想，“野玫瑰”是真的认识到自己错了。

经过这次事件，我发现“野玫瑰”浑身带“刺”的坚硬外表下，也有柔软的一面，其中有班级荣誉感，有对同学的责任心，有犯错误后的悔改之心。

四、案例后续：“野玫瑰”的绽放

经过上次的事件之后，“野玫瑰”顶撞老师和犯错误的次数大大减少，但一个学生的改进，并不应该仅仅止步于此，我更期待她的绽放。考虑到她的责任感和温柔的内心，我任命她为心理委员。一方面，因为她有责任心，一定会完成老师交代的任务;另一方面，担任心理委员，需要经常和心理老师有接触和沟通，这样可以缓和她的极端心理，减轻她对老师的敌意。

渐渐地，“野玫瑰”越来越开朗，她不再穿奇装异服，上课也不再顶撞老师。她不再需要通过外表的“强大”来掩饰内心的脆弱，逐渐收敛起了自己的“多刺”。课后，她经常去老师办公室请教问题，成了老师和同学们之间的纽带，让任课老师更加喜欢我们班级。“野玫瑰”最终获得了绽放。

五、案例总结和反思

首先，要相信学生发展的可能性。在“野玫瑰”犯錯的前期，我常常感到无从下手、茫然无措，甚至还想过放弃。但是我又想到，学生是发展中的人，高中是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟，从不定型到基本定型的成长发育时期。在这样一个不确定的时期，“野玫瑰”犯的这些错误，是符合学生青春期发展规律的。对处于这个阶段的学生来说，他们的身心具有极大的可塑性。所以，“野玫瑰”绝对不是无药可救，也千万不能放弃管教。

其次，要接受学生发展的过程性。儿童的认知发展过程，不是数量不断增加、简单积累的过程，而是伴随同化性认知结构的不断再构。学生是发展中的人，所有的成长都不是一蹴而就的，犯错是成长的必经之路。在这种信念的影响下，我抓住机会，才能因势利导地转化学生。

最后，要把握学生发展的关键期。要善于抓住偶发性、突发性事件教育学生，将劣势变为优势。要因材施教，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行个性化教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展，迎来人生的春天！