幼儿园如何通过开展德育活动来促进幼儿的成长

李晓莉

摘 要：随着经济的飞速发展和人们生活水平的不断提升，在物质生活较为丰富的今天，教师需要强化对于幼儿的精神生活构建和德育教育，要让幼儿从小树立良好的道德理念、思想意识，为之后参与社会活动、学习活动奠定良好的基础。幼儿园要强化对幼儿德育教育的重视，在德育教育活动中促进幼儿全面成长，给予幼儿更多自主发挥的空间与时间，让他们在德育活动中真正有所成长和提升。

关键词：幼儿园;德育活动;成长;策略

中图分类号：G61          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.084

在幼儿园教育活动中，教师要为幼儿营造轻松、愉快、健康的学习氛围，借助德育活动促进幼儿身心健康成长，为幼儿构建多元化、趣味化的德育活动，保证德育活动的合理性与科学化，让幼儿接受积极的思想道德教育，培养他们良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯，增强幼儿的爱国情怀、劳动情怀，将来能够成为社会发展需要的高素质人才。本文主要对幼儿园如何通过开展德育活动促进幼儿成长进行探究。

一、当前幼儿园德育活动现状

（一）缺乏德育教育理念的渗透

在幼儿园德育教育中，缺乏德育教育理念的渗透。部分教师更为关注如何提升幼儿的智力和学习能力，认为只要保证幼儿的人身安全，让幼儿具备一定的生活自理能力就可以，但是这种教育理念无法让幼儿实现身体素质与心理素质的共同提升。在幼儿德育活动中，幼儿教师对于德育教育理念缺乏全面、清晰的认知，导致幼儿德育教育理念缺乏一定导向性与启发性，无法充分展示出德育教育的优势与作用，幼儿德育教育活动质量有待提升。

（二）幼儿德育教育形式较为单一

在当前的幼儿教育活动中，幼儿教师意识到了德育教育的重要性，但是在实际的落实过程中，存在德育教育形式较为单一的问题，教师习惯于凭借自己的主观意识、教材知识来渗透德育教育理念，导致教育活动缺乏趣味性、实践性，幼儿无法真正提升自我、完善自我。教师意识到了德育教育的重要性，但是在实施过程中，会一味借鉴网络中、其他教师的优秀德育教育案例，但是根本不符合本班级幼儿的身心发展需求，这样不仅无法展现出德育教育的优势，还会让幼儿对于参与德育教育活动存在一定的排斥心理。

（三）幼儿缺乏自主管理的机会

在幼儿德育教育活动中，教师习惯于主导幼儿的行为、思想，让幼儿按照自己的意愿来参与德育活动，导致幼儿缺乏自主管理的机会，这样不仅无法展示出德育教育的效果，还会引发幼儿的抵触心理和排斥心理。同时，在幼儿德育教育活动中，幼儿缺乏自主思考与合作探究的机会，导致幼儿的自主管理能力比较差，遇到问题和事情，习惯于第一时间请求教师的帮助，根本无法独立解决问题，不利于提升幼儿的综合素质。

二、幼儿园通过德育活动促进幼儿成长的策略

（一）借助一日活动，渗透规则意识

幼儿园要想通过德育活动促进幼儿的全面成长，教师必须要强化对一日活动的重视，在一日活动中渗透德育理念。教师要借助一日活动来渗透规则意识，让幼儿在实际活动中守规则，不断约束与完善自我。由于幼儿的身心发展不成熟，自身的好奇心、好动性比较强，经常会出现违背规则与道德的行为，由此，教师要在维护幼儿童心、创造力的前提下，在一日活动中渗透规则意识，让他们具备初级的事物判断意识，能够自觉遵守一些日常行为规则与准则。教师要全面分析幼儿出现违反规则行为的目的和动机，要进一步增强幼儿的责任感与义务感，定期为幼儿布置一些生活化任务，既要满足幼儿的冲动与好奇心，还要让幼儿感知到规则的意义与重要性。同时，教师要引导幼儿言行一致，实现规则的内化，构建有吸引力与趣味性的教育环境，保证一日活动材料与一日活动环境的新颖性，对幼儿的行为规则进行要求和引导，端正自己的行为和态度。

（二）借助网络平台开展德育教育

当前我们处于互联网时代背景下，在幼儿教育活动中，教师也要强化对互联网技术的运用，借助于网络平台开展德育教育活动，以此来提高德育教育的有效性，让德育教育理念全面渗透在幼儿的生活与学习之中，促进幼儿的全面发展。幼儿园、教师要积极构建德育教育网络平台，构建幼儿园、教师、幼儿家长三方联合教育机制与体系，定期把一些德育教育资料发送到网络平台中，作为开展幼儿园德育教育活动的重要基础，也能够让幼儿家长通过网络学习平台，掌握更多的德育教育方法与技巧，设定合理的家庭教育的理念与方案，为幼儿营造一个温馨与健康的学习环境，促进幼儿身心健康成长。同时，幼儿教师要利用网络平台多和幼儿家长沟通与互动，了解幼儿的实际生活困惑与学习困惑，在教师与家长的共同努力之下，构建统一、和谐的德育教育氛围，为开展德育教育提出建设性的建议，提高德育教育的有效性。

（三）鼓励幼儿自主实践，渗透劳动教育理念

在幼儿园德育教育活动中，教师要注重渗透劳动教育理念，劳动教育是德育教育中的核心内容，教师要为幼儿创设生活化劳动情境，为幼儿提供更多的自主劳动机会，让幼儿在劳动实践中强化幼儿的自主学习能力、劳动意志力、劳动品质，促进幼儿的更好发展。教师要注重开展生活性的劳动教育，把日常教育活动和劳动教育深度融合在一起，幼儿园在入园之后要学会做一些力所能及的劳动，这些小事能够让幼儿更加乐观、有信心，感知到劳动的成就感与趣味性，从而能够正确对待劳动，树立积极的劳动情感。同时，在幼儿劳动教育活动中，要想鼓励幼儿自主实践，教师一定要把劳动的主动权交给幼儿，引导幼儿通过服务性劳动任务来感知到劳动的光荣感与乐趣，从而能够更加积极地投入到劳动教育活动中去，增强幼儿的成就感与满足感，养成良好的学习习惯与生活习惯。除此之外，教师要保证劳动教育活动的启发性与探究性，积极设定一些学习型的劳动教育任务，让学生在劳动活动中有所收获与学习，增强劳动教育活动的主题性、趣味性、生活化，让幼儿通过自己的努力，在完成劳动任务过程中，积极动脑思考与动手，从中掌握更多的生活经验与社会阅历，为之后参与社会活动与学习活动奠定稳固的基础。在实施学习型劳动教育活动时，教师一定要给予幼儿足够的自由发挥与想象的空间，引导幼儿学会自主纠错，必要时教师要作出指导与帮助，增强幼儿参与劳动教育活动的自主性与积极性，激发他们的劳动情感与劳动意识。

（四）给予幼儿发展空间，强化幼儿的自我管理意识

在幼儿园德育教育活动中，要想促进幼儿的更好发展，教师要给予幼儿自由发展空间，强化幼儿的自我管理，激发他们的行为意识与规则意识。要想维护幼儿教育纪律，只依靠教师的努力是不够的，要调动幼儿参与规则教育的自主性与积极性，在教师与幼儿的共同合作之下，才能够培养幼儿良好的规则适应能力，并能够独立遵守规则意识。在以往的幼儿教育活动中，教师习惯于用命令式的方式来引导幼儿的规则适应性与独立性，但是这种规则教育模式，无法满足幼儿的个性化需求，因此教师一定要强化幼儿的自我管理，改变以往借助于外部强制与施加的方式开展的规则教育，要注重激发幼儿的内在潜力与规则需求，让幼儿能够独立、自主地做出遵守规则的行为。同時，教师要展现出幼儿的主体地位，幼儿园的规则教育内容与教育模式不应该由教师的主观意识来决定，而是要让幼儿积极参与到规则制订活动中，在教师和幼儿的共同努力之下，确定规则主题活动内容，让幼儿感知到规则的趣味性和平等性，能够解决自我需求、现实矛盾的意识与能力，从而实现规则内容的内化与适应，并具备独立遵守规则能力。除此之外，教师要给予幼儿自我管理的空间与权利，改变以往管理者与监督者的教育角色，不要让幼儿处于被动服从的学习地位之中，要消除对于幼儿的限制与控制，激发他们的规则服从意识与独立意识。

（五）创造问题情景，锻炼幼儿问题解决能力

在幼儿德育教育工作中，要想促进幼儿的全面发展，教师要创造更多解决问题的机会与情景。在以往的幼儿教育中，教师通常都是让幼儿按照自己提前设定的目标、流程来参与活动，在具体的活动中，幼儿缺少自主解决问题的机会与时间，根本无法促进自身的个性化和全面发展，因此教师要引导幼儿多动手思考与动手操作。教师可以设立故事角，让幼儿来编故事与讲故事，培养他们良好的想象能力与语言能力。教师也可以设定建筑角，让幼儿来搭建教师的模型，放置幼儿和教师的照片，以此来刺激他们的智力发展、心理发展。

三、结语

在幼儿园教育活动中，教师要注重渗透德育教育理念，促进幼儿的个性化和全面发展，让幼儿在德育教育活动中真正有所收获与学习，提升幼儿的综合素质。教师要围绕幼儿的身心发展特征，设定多元化的幼儿德育教育活动，在此过程中，进一步培养幼儿良好的劳动意识、规则意识、自主管理意识。除此之外，教师要给予幼儿更多自由思考与解决问题的空间，锻炼他们的独立意识、解决问题能力，以此来促进幼儿向更好的方向发展。

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