浅析小学语文群文阅读教学问题及改进策略

高玉红

摘 要：当前信息大爆炸时代背景下，教师在小学语文教学活动中要注重培养学生良好的阅读、理解能力，提高学生的阅读效率，让他们更好地适应未来的社会生活和学习。教师要强化对群文阅读的重视，借助群文阅读活动丰富学生的语文知识面，让学生掌握更多阅读技巧、方法，培养学生良好的学科核心素养，师生之间共同构建高效化的群文阅读课堂。本文对小学语文群文阅读教学问题及改进策略展开分析，希望能为提高群文阅读教学质量、效率提供指导。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.071

群文阅读属于一种新型的阅读教学模式，对于提升阅读教学效率和质量有较大帮助，在小学语文群文阅读活动中，教师要全面体现群文阅读活动的特征、优势，实现多文本组合及课内和课外素材知识的融合，以此拓展学生的阅读知识视野，为学生之后的语文学习奠定扎实基础。教师要注重教学方式、技巧，选用学生感兴趣、喜爱的方式开展群文阅读教学活动，让学生能够全身心投入阅读活动，从中获得收获与成长，提升学生的阅读、理解和认知能力，促进学生的个性化成长，构建高效化、理想化的群文阅读课堂。

一、当前小学语文群文阅读教学中存在的问题

（一）无法体现群文阅读的德育功能

当前小学语文群文阅读教学活动存在无法体现德育功能的问题，教师习惯于把教学重点指向知识积累、语言建构，重点讲解文本的写作结构、手法和题材，完全忽视了群文阅读文本内容的育人功能，缺乏“集体建构”的教学活动，学生处于机械式群文阅读的状态，根本无法深入探究群文文本内容的相同点、不同点及文本蕴含的中心思想，无形中打击了学生参与群文阅读活动的自主性，久而久之学生会失去参与群文阅读活动的自主性与积极性，导致群文阅读教学效率较低。

（二）不能体现学生的主体学习地位

当前小学语文群文阅读教学活动不能体现学生的主体学习地位，教师依然凭借自己的主观意识设定教学活动，对于自己的教育角色定位存在偏差，认为自己是学生学习活动的主导者，要求学生按照自己的思路、观点展开群文阅读，导致学生缺乏独立的见解与认知，无法在群文阅读教学活动中深入探究规律与方法，群文阅读教学质量较低，学生的阅读素养、能力较差。

（三）群文阅读教学集体构建流于形式

在小学语文群文阅读教学活动中，很多学生无法跟上阅读教学进度，这就需要借助集体构建的形式开展群文阅读活动，让阅读能力强的学生带动阅读能力差的学生。但是实际的群文阅读集体构建活动存在形式重于实质的问题，教师只是按照提前设定好的方案让学生探讨阅读感想，完全无法展示集体构建活动的探究性、开放性等特征，学生依然处于被动学习、阅读的状态。

二、小学语文群文阅读教学的改进策略

（一）传授多种群文阅读方法

在小学语文群文阅读活动中，要想培养学生良好的阅读能力，教师要传授给学生多种群文阅读的方法，让学生掌握技巧与要领，让阅读成为他们的一种生活习惯，提升学生的综合学习能力。教师要深刻体现“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，不能只给学生灌输群文阅读素材，而是要围绕群文阅读内容传授给学生快速阅读的方法，让学生找到适合自己的阅读节奏与技巧，做到由此及彼、举一反三。教师要让学生掌握略读的群文阅读方法，在最短的时间内阅读多篇文本内容，采用浏览读、默读的方式了解文本信息，提升学生的群文阅读效率。同时，对于一些优质、重点的文本内容，教师可以让学生采用默读、细读的方式展开阅读，在阅读文本知识时把关键的段落、句子、词语标注出来，从中了解文本的核心、重点内容，深层次了解文本所要表达的思想感情，锻炼学生良好的理解、认知和阅读能力。此外，教师要让学生积极质疑、提问，分析群文素材的写作方法、体裁、主题，给予学生表达的空间与时间，让他们在互动中掌握更多群文阅读技巧、方法。

（二）注重群文阅读的问题引导

在小学语文群文阅读教学活动中，教师要注重群文阅读的问题引导，通过引导性问题优化群文阅读过程，激发学生的阅读兴趣与探究欲望，让他们从阅读活动中获得快乐。由于每一个文学作品都具备空白、不确定性的特征，教师可以利用空白、不确定性设定引导性问题，给予学生自由发挥、想象的空间与时间，提升他们的阅读、理解能力。教师要引导学生开展批判性、背离性或分歧性阅读，通过引导性问题让学生深入探究文本知识，实现课内和课外文本知识的融合，结合共同点设计群文阅读问题，让学生合作阅读、探究，提高群文阅读的有效性。教师要把多文本构建成一个整体，真正体现群文阅读的优势和特征，让学生在多文本群文阅读中提升自我的创新、情感、审美、想象和感知能力，让学生在解决问题的过程中实现多文本知识的整合与提取，激发自身的整体阅读意识。同时，教师要设定一些能够激发学生群文阅读自主性的问题，以此激发学生的群文阅读动机，通过引导性问题抛出诱饵，增强群文阅读课堂的活力与趣味性，锻炼学生的阅读思维、实践和信息搜集能力。教师通过问题引导能够发现学生的个性化阅读差异，拓展学生思维的宽度、广度，锻炼学生的发散性、逻辑性思维能力，让他们从中总结群文阅读方法、规律，感知参与群文阅读活动的趣味性。教师要借助小组合作的力量提高群文阅读教学的有效性，让学生在相互合作、借鉴中拓展群文阅读的深度，实现全面透析、辩证剖析，达成群文阅读共识，学会表达和思考，锻炼学生合作学习的能力，构建完整的阅读思维框架，激发学生的语言实践兴趣，让他们积累更多文本素材，为之后的語文阅读、知识学习奠定扎实基础。

（三）选择优质的群文阅读资源

在小学语文群文阅读活动中，教师要选择优质的群文阅读资源，确定教学内容，提高群文阅读教学活动的有效性。教师要围绕群文阅读的议题，落实互文与互异的教学过程，在保证文章关联性特征的同时，实现群文阅读内容的辩证性、全面性，引导学生多层面分析文本知识，在阅读中了解文章独特的写作风格、特色和手法，积极表达自己的看法、观点，让学生对文本的写作风格、特色、手法有更为深刻的理解。学生之间实现观点、思维的碰撞，拓展学生的认知层面，有利于学生深入探索與思考文本知识。同时，教师要重视教材内容，让群文阅读服务于教材知识，结合学生的阅读能力、阅读兴趣、真实学情，全方位设定群文阅读活动和内容，在思想深度、内容难度方面保持一致性，防止出现文本内容梯度过大的问题，让学生在群文阅读中锻炼推理、判断和概括能力。教师在确定群文阅读教学内容后，要把言语实践作为教学线索，改变以往枯燥、单一的文本阅读模式，让学生在实践活动中有所感悟。教师可以让学生在朗读训练、情感表达、角色扮演等活动中掌握更多阅读方法，产生强烈的阅读感知和体验，让学生能够多角度、多视角开展认知与阅读活动，锻炼学生的思维、阅读能力，强化学生的情意品质，丰富学生的阅读情感。教师要和学生多沟通、多互动，从中了解学生的阅读爱好、兴趣，对现有群文阅读素材进行拓展与延伸，这样才能满足学生的个性化阅读需求，帮助学生构建完整的群文阅读知识结构，提升学生的综合素质。

（四）实现课内与课外阅读的深度整合

在小学语文群文阅读活动中，教师要实现课内与课外阅读的深度整合，拓展学生的阅读知识面，提升学生的阅读能力。教师要让学生学会创造性阅读与学习，在群文阅读活动中拥有自己的想法、观点，要引导学生自主开展资源的整合，既能让学生对群文阅读资源有更为深刻的认知与理解，还能让学生构建完整的知识结构，找到适合自己的学习、探索、阅读方式。教师要注重激发学生资源整合、阅读的自主性，不要直接把群文阅读资源呈现给学生，而是要让学生结合自己真实的阅读水平、学习需求，对课内资源进行拓展与延伸。这种教育模式能够开发学生的思维，提升其实践与资源整合能力。群文阅读活动中教师不再是组织者，而是指导者、协助者，让学生成为群文阅读资源的整合者。学生整合资源内容是一个阅读、学习的过程，真正实现课内与课外阅读的资源整合，群文阅读活动更加有意义，最大程度提高群文阅读活动的有效性。小学生的理解能力比较差，教师要选择一些通俗易懂的文章，结合课时调整群文阅读教学的难度，开展综合性群文阅读学习。教师还可以基于课外文本开展群文阅读教学活动，真正丰富学生的阅读知识体系，融入一些故事类、表达类的文本内容，增强文本内容之间的关联性，让学生有规律、有技巧地发现这些文章的相同之处，锻炼学生的阅读思维能力。在课外文本群文阅读教学活动中，教师要结合学生的兴趣爱好与认知能力，科学选择课外群文阅读素材，激发学生参与课外阅读的自主性与积极性，为之后的阅读、学习奠定稳固基础，帮助学生构建完整的语文阅读体系。

参考文献：

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