感受生活 初中生物学科的生活化教学

张旺旺

摘 要：初中生物的教育教学与生活之间的联系可谓非常紧密。首先生物的活动离不开生活，其次生物所学的知识可以反馈回生活。为了在课堂上更好地让学生感受到生物学科的生动内涵，教师应该及时对教学方法作出调整，将生物课堂与生活联系起来，让学生感受生活，学好生物。教师可以此为基础，浅谈初中生物学科的生活化教学策略。

关键词：感受生活;初中生物;生活化教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.062

近年来，随着教育改革目标的不断推进，生物教学生活化已经成为当前初中生物的教学重点。通过生活化的生物教学，不仅能加强学生对生物知识和真实生活之间联系的感悟，还能有效提升学生兴趣，激发他们的探索精神。同时，生活化的生物课堂让学生不再仅是对生物知识死记硬背，而是能真正离开书本，活学活用。那么，教师究竟应该如何在初中生物学科的课堂中实现生活化教学呢？

一、在初中生物教学中开展生活化教学的好处

当前初中生物课堂的教学方法基本都是服务于考试的，教师只看到了学生在反复练习中的错误，却没有看到教学方法对学生记忆力带来的影响。原本的单调教学方法使得中学生对生物知识的距离感越来越强，他们认为生物就是难以认知的抽象知识，因此拒绝主动参与课堂。在初中生物教学中开展生活化教学，是为了消除学生和生物之间的距离感，使学生感受到生物知识不再是单纯的理论，而是变成了身边切实存在的事物。除此之外，在初中生物教学中引入生活化教学可以让学生切实感受生活中生物知识的存在，避免过于追求分数导致本末倒置。生物的教学目的应该是让学生具备自主运用生物知识的能力，让学生看到生物知识在生活中的真实运用。当学生迈出了自主思考的第一步后，在今后的生活中才将有机会灵活运用以上探究结果，真正做到学以致用。

二、在初中生物学科中开展生活化教学的具体方法

（一）从生活常识开始介绍，营造生活化的课堂氛围

要想在初中生物课堂顺利开展生活化教学，教师首先应该从生活常识开始介绍，营造良好的生活化课堂氛围。任何生物知识都可以在自然界中找到原型，面对如此多的教学素材，教师不应该像传统教育一样在课堂开始时单刀直入，这样会带给学生一种生物知识的抽象感。为了提升学生对生物课堂的兴趣，教师可以借助情景创设和知识问答的方式引入生活常识。教师要提前思考和观察日常中涉及生物重点的生活现象，并结合本次教学的主要内容进行进一步的分析整合，使其贴合学生当前的认知程度，同时吸引他们的兴趣。在介绍生活化常识的时候教师要结合两方面的思想来营造生活化的情境，不仅要注重结合学生实际的生活场景和学习中可能遇到的问题，还要注意常识内容与主题的联系程度。为了更好地营造情境，教师也可以在互联网上寻找与常识相关的图片、视频甚至音乐等作为辅助情景创设的方法，当然图片视频的展示时间不宜过长，只要在适当的时间内引起学生的共鸣，激发他们探求答案的欲望即可。

而利用知识问答来营造生活化的课堂氛围，主要是指教师可以结合学生身边的生活常识和学生对本堂课的预习程度，提出一些难度不高但比较有趣的生物问题让学生抢答。之所以强调趣味性，是为了让学生更加积极地参与到课堂氛围中。具体而言，知识问答可以个人为单位直接抢答，也可以小组为单位进行短暂的讨论之后作答。对教师来说，其运用方法也可以更加活泛一些，比如在前一天晚上留下较难的思考题，让学生结合生活举出实例，第二天在课前进行抢答等。学生在这样的活动中不仅能积极思考生物与生活的联系，而且能够体验到生物的趣味性。因此从生活常识入手营造良好的生活化课堂氛围，是开展初中生物生活化教学的关键一步。

（二）将学生灵活分组，使其利用生活化道具设计生物实验

为了有效提升学生对生物课堂的感性认识，帮助学生更好地进行生物实验，教师可以在课堂中引入生活化的道具，让学生借助这些道具开展针对性的生物实验。很多教师认为生物实验是严肃的，因此需要的材料应该经过仔细挑选才能让实验顺利进行。但是这种想法恰恰证明了他们对生活化生物课堂的理解并不深刻，因为生物实验所需要的相比于严谨，更多的是普适性。生活中的生物实验道具层出不穷，这也意味着他们能提供的实验方法是多种多样的。如果教师能在原本的生物课堂教学实验中更进一步开展多种生活化的实验方法，就能使教学内容更加贴合学生的实际生活，并使学生通过自己动手来加深对生物实验教学内容的理解。

为了让学生更好地利用生活化道具开展生物实验，教师就需要在课堂上开展学生小组合作，其主要考虑以下两个环节：首要的环节就是小组的划分。为了实现生物实验中学生的操作和学习机会能够均等，教师在小组划分的过程中需要注意对学生进行科学合理的分组。教师要充分了解每一个学生对生物知识的了解程度，对实验过程的掌握程度，以及对生活化道具的理解程度。每个小组应该至少包含一位具有以上能力的学生。如此一来，学生在挑选生活化道具构建生物实验时，可以互相探究，发挥自身能力，并互相取长补短。在科学合理地划分完小组后，教师应该向学生强调实验的主旨及道具的选择方式。实验的主题可以结合本单元的教学重点以及教材上的例子来进行对比参照。在确定主题后，教师要引导小组学生根据讲台上的生活化道具，简单探讨组内的生物实验方法。在探讨整体实验过程之前，学生应该先确定实验的中心道具。教师在给予学生选择道具的建议时，应该强调让学生结合生活常识和实验目的来综合考量。接下来小组以这个生活化道具為目标，思考其余的实验步骤。这一课堂设计的关键还在于，教师在学生自主设计实验的过程中应该给予合理的调控，正确引导学生完善生物实验。只要给予学生讨论的空间，教师就能对小组学生的实验思路进行正确引导，实现生物实验的生活化。

（三）将学生放在课堂主体，鼓励学生自主思考

在传统的生物课堂教学过程中，教师往往将自己当成课堂的主体单方面地输出，学生单方面地被动接受。在这个过程中，虽然知识传递给了学生，但是学生却是缺少了思考的过程。而通过生活化教学，教师转而将学生放在课堂的主体，使其通过生活化的生物实践自主探究得到答案，从而培养他们思维能力。除此之外，生活化教学可以让课堂内容更加丰富，学生在寻找答案的过程也更有趣味性。引导学生以生活为基础对生物问题进行自主探究，增强学生将生物与实际相联系的能力，其目的归根结底则是解决问题。因此，教师要让学生明白，任何一个大问题都是从攻克几个小问题开始一步步到达终点的。教师可以借助直接引导或者趣味教学活动两种方式来引导学生在生物课堂上利用生活化情境进行自主思考。在直接引导的过程中，教师主要可以结合主题将大问题拆解成小问题，给予学生阶梯状的思路。在教学设计的过程中，教师首先要对本节课的核心进行深入了解分析，不仅要结合生物知识，还要结合生活化经验，并将二者有机结合，制作成小问题并展现在课件中。在完成问题展示之后，教师要给予学生自主思考的空间，鼓励他们通过课件中的生活化提示解决生物问题。而趣味教学活动主要是指教师可以结合生活化的生物知识设计一些多元教学活动。具体而言，教学活动包括但不限于将学生分成两组并针对某个生物议题进行辩论，通过设计有趣的生物游戏引导学生共同参与，针对生活中的生物知识进行知识问答等。学生在丰富有趣的多元化活动中，不仅能在好胜心的驱动下主动思考，而且也将加深生活与生物的联系，使他们主动探究，主动学习。通过这样丰富的教学手段，学生对生物知识的理解将会更加深刻，有助于学生生物能力的进一步发展。

（四）将课后作业与生活相联系，巩固生物课堂教学成果

在生活化的生物课堂教学中，教师应该对学生的课后作业也进行生活化实践，让学生通过多种渠道验证生活中的生物问题，以巩固他们在生物课堂上的学习成果。在传统的课后作业设置中，教师往往会采用题海战术或反复记忆法，让学生通过抄写或大量练习生物题的方式来巩固自己的生物知识。无论方法是否有效，但可以肯定的是学生面对这样的方法心里难免会产生抵触。因此教师可以转换思路，将课后作业与利于学生理解的生活化内容联系起来。从作业内容上讲，教师首先要提前思考学生的课余时间，在符合他们能力的范畴内布置作业，并在此基础上布置在生活中有迹可循、同时可以结合白天在课堂上做过的生活化实践进行答案整合的作业。从作业形式上讲，教师要允许学生利用互联网寻找生活化实例进而完成作业，在巩固课堂知识的同时加深知识储备。其次，就作业本身来说，教师可以多布置一些调查性的作業，如生活中的生物知识或常识小问答等。如果学生能在调查中发现规律，他们就能切身体会到生物在实际生活中的实用性。

总而言之，教师应该看到生活化教学给学生带来的积极性，并以此入手，激发学生自主学习的积极性，最终实现学以致用的教学目标。与此同时，教师还要活用生活化道具，让学生多动手，通过实践得出结论，以此来加强他们对生物知识的印象。当然，在课余时间教师也应该鼓励他们自主探究，寻找答案。只有这样生物课堂才将充满活力，提升学生的整体学科素养。

参考文献：

[1] 张文，高玉柏.生物生活化教学与实践[J].基础教育研究，2005（1）.

[2]   邹喜玲.探索生活化教学 提高学生文化修养[J].河南农业，2010（4）.