摭谈小学数学教学中问题提出现状及改善策略

刘兴玲

摘 要：小学数学教学中提出问题是巩固学生基础知识、运用基础知识的重要途径。教师可在研究小学数学课堂教学中问题提出现状的基础上，旨在探讨如何从教师、学校和评价体系等方面入手为小学数学问题的提出提供可以参考的方向，以在问题提出的过程中不断培养小学生的创新意识和创新能力。

关键词：小学数学;问题提出;改善措施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.031

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中也是如此，能够提出问题表明对这个知识点有了一定的理解，对知识产生了怀疑的心理，这是促进数学学习的方法。数学课程标准也明确提出了问题提出的重要性，要改变传统的以知识传授为目的的教学，而应该让学生形成合作学习、自主探究、小组合作学习的模式，从而在这些比较先进的学习方法中，最大限度地激发学生的求知欲，增强小学生学习数学知识的能力，使其在有怀疑精神的基础上，能够不断在学习数学知识的过程中，发现问题，提出问题继而解决问题。

一、小学数学教学中问题提出现状及原因

（一）内部原因

1.教师教育理念。教师的教育理念可以界定为教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育”的理性认知和主观要求。新课改实施之后，要求教师应该转变传统的应试教育理念，树立新型的、创造性的教育理念—以学生为本的教育理念。以学生为本的教育理念要求教师在教学过程中，尊重、爱护、关心学生，把课堂还给学生，突显学生的主体地位，让学生能够根据所学知识提出相应的问题，并把自己的疑惑及时向教师反馈。然而实际中部分教师的主导教育理念依然是应试教育，虽然认识到了提问的价值，但是对问题的提出依然是教师为主，课堂上注重的还是对学生知识的传递，因而在课堂中，学生没有机会向教师提问。同时教师在设计教学内容时，注重的依然是学生知识的接受，而非学生对知识的质疑和反思，这与新型的全面发展的教育理念是相违背的，不利于学生的长远发展。

2.教师的素养。在实际中教师的素养主要表现在两个方面，一方面是教师的基本知识素养，另一方面是数学学科知识的专业素养。而这两方面对问题提出的实施都有一定的影响。

（1）教师的基本知识素养。教师的基础性素养包括个人价值取向和发展的内在追求、宽厚扎实的文化底蕴、实践创生的思维能力。基础知识素养的提高要求数学教师在平时的教学中，应该不断总结和反思自己，不断学习，不断进取，用知识武装自己，丰富自己的见识。但是，很多教师忽略学生问题提出的教学策略，是因为自身基础素养还不过关。一些教师觉得自己没有足够的精力和时间浪费在学生的问题上，觉得在课堂上学生提出问题是可有可无的，因此没有设计这样的教学环节，这也从侧面反映出教师缺乏学习和进步的意识，他们故步自封，将课堂教学反思都作为一种任务和形式，所以，自身无法取得进步，更别提会促进学生的进步了。

（2）教师的数学学科素养。很多数学教师，尤其是新进工作岗位的小学数学教师，对课堂上问题的提出很随意，想到什么提问什么，没有经过问题的设计和答案的预设，使得课堂教学效率比较低，学生的积极性不高，这种情况下的课堂他们的问题大多是与知识无关的问题。而在课堂上实施提出问题的教学方式，首先教师自己应该具备体系化、完整化的数学专业知识，能够根据这些知识预设学生能够想到的问题，给予学生足够的空间和时间提出相关的问题。也能根据自己专业化的知识素养，根据知识对学生可能在学习中的疑问有所预测，在实际的教学过程中，才能与学生获得共同语言，才能引导学生积极去思考知识学习过程中遇到的问题，并引导学生独立解决心中的疑惑，也可以和学生一起去探讨解决办法，让学生对自己心服口服。

（二）外部原因

1.学生缺乏提问意识。学生提问的意识和提问的能力反映了一个学生对数学知识的储备和理解，但是在数学学习中，学生都沉浸在对题目的研究中，沉浸在题海战术中，沉浸在对作业的完成中，没有太多时间去思考课堂知识中应该提出什么样的问题。很多学生觉得提问是自寻烦恼、自找没趣，不但自己没有独立思考问题的时间，连完成作业的时间也很缺乏，长期这样，学生没有想要提问的欲望，对知识的解答都是依赖数学教师。

2.评价答案的局限性。在对学生进行评价时，学校采取的都是结果性评价，运用的都是以分数论好坏的形式，这种评价形式使得学生忙于应付考试，学校对教师的评价也是依赖于学生的成绩。而问题的提出大都是學生创新意识和创新能力的体现，代表着学生的一种新的观点和见解。学生对问题的提出大都倾向于答案的多元化而非单一正确性，而笔试考试却并非如此，数学答案大都是唯一确定的，所以对学生的测试缺乏的是问题提出。为了使学生取得更高的成绩，教师很少花时间去让学生提问，因而学生的提问意识和提问能力都很缺乏，这也成为小学数学课堂问题提出难实施的重要原因。

二、小学数学教学中问题提出的改善措施

（一）更新教育理念

小学数学教师应该跟随时代的发展步伐，彻底转变与学生全面发展不符的教学理念。在实际教学过程中，应该充分尊重学生，让学生能够在课堂上畅快地提问，为学生提供良好的提问环境和宽裕的提问时间，真正做到将课堂还给学生，以学生的全面发展为出发点，引导学生在理解知识点的基础上，提出自己的疑问，彻底转变学生“被问”的地位，将学生作为提问的主体。在教学过程中可通过引导学生完成一定的教学任务，不断发展中学生的发散思维、创新思维，以体现创新的教育理念。在实际教学中，数学教师应该注重学生创造性思维的培养，而这就需要教师在平时的教学过程中拉近与学生之间的距离，成为学生的倾听者、激励者，接纳学生的缺点和错误，放手让学生去独立思考和探索，并提出问题，和学生及时沟通和交流，让学生在遇到问题的第一时间能够与教师对话，实现真正意义上的师生互动。

（二）提高教师素养

教师应该紧跟知识的更新换代速度，在实际中不断提高自身素养，在教授学生知识的同时，也应该正视自己也是学习者的角色，将学生作为自己学习的对象，用发展的眼光看待每一位中学生，发掘每一位学生身上的闪光点，从而在他们身上学到自己所欠缺的。同时，教师应该更加牢固自己的数学学科知识，提升自己的专业素养，积极参加学校组织的教研活动，不断充实自己的知识力量，更新自己的教学方法。在课堂中教师要能够激发学生的提问欲望，让学生尽情提问，并能够用自己的专业知识给予学生解答，引导学生用自己学过的知识解答自己提出的问题，不断提升自己的专业素养。从学校方面来看，作为数学教师成长发展的重要场所，为了在校数学教师素养的提高，学校应该为教师提供专业的培训，增加教师外部参加培训的机会，以促进教师专业素养和基本素养的不断提升，在问题提出教学的过程中运用自己的素养去为学生服务。

（三）营造提出问题的教学氛围

在课堂上应该营造问题提出的教学氛围。学校也可将问题提出作为教师考核的一个重要方面，丰富教师的教学经验，增强学生与教师的互动，尽可能地为学生减少家庭作业，为他们减负，让他们有足够的时间，跨越地域的限制，去自主地思考问题，并在反思的过程中提出自己心中的疑惑，从而使得全校都有一种问题提出的教学氛围和学习氛围。同时，于教师而言，学校应该为教师提供教育行动研究的机会和平台，让数学教师能够与一些数学教育专家面对面、近距离地就提出问题的计划、方式、结论等进行研究探讨，使他们能够在与专家合作交流的过程中，反思自己工作中存在的不足及与专家之间的差距，从而不断提高自身的素养，以更好地实践于自己的问题教学。

（四）完善评价体系

要想促进问题提出在教学领域中的广泛开展，教师应该完善传统的评价学生的形式，将问题提出也纳入对学生的评价中，使成绩不再是唯一标准。因为单纯的以分数和成绩为标准的评价体系，不仅禁锢了学生的创造性思维，阻碍了问题提出的教学步伐，也使得数学教师因为注重学生成绩和分数，而忽略了问题提出在课堂上的重要作用。而问题提出的宗旨就在于培养和提高学生的创新意识及创新思维。因此，在对学生的考核内容中融入问题提出，可以唤醒学生的问题提出意识，养成对问题提出的习惯。虽然目前考试依然占主导地位，但将问题提出融入对学生的考评中，可以改变分数的唯一评价地位，改变课堂中忽视问题提出的现状，也可以通过对学生的动态评价，掌握学生情感、态度和习惯的变化。

三、结语

问题提出在数学教学中占据着重要地位。教师需要将教育观念从傳统走向现代，不断提高和完善自身的基本素养和专业数学学科素养。学生则需要在实际中不断反思自己的学习方式方法，有意识、有目的地培养自己的问题意识和提出问题的能力，在课堂上跟上教师的步伐，提出创造性的问题，与教师和同学一起探讨。学校也应开展问题提出的活动，营造提出问题的教学氛围。此外，在评价学生时，应将问题提出也融入对学生的考评过程中去，以不断完善问题提出的教学方式，助力学生的个性化、全面发展。

参考文献：

[1] 吴幼山.论小学数学解决问题教学的现状及策略[J].学周刊，2020（7）.

[2]   张万新.谈小学数学教学中创设问题情境的现状及策略[J].学周刊，2017（17）.