构建任务 激发兴趣

张玲玲

摘 要：任务教学法与新课程理念相适应，凸显了学生的主体地位，借助问题的引领，促使学生在积极主动探究的过程中完成知识的主动建构，并获得多种能力和素养的提升。但是高中化学教师在落实任务教学模式的过程中依然存在诸多问题，难以落实化学核心素养下的教学目标。基于此，高中化学教师必须要围绕化学核心素养，立足于任务教学法的内涵，优化任务教学模式，不断提升课堂教学的有效性。

关键词：任务教学法;高中化学;应用现状;改进策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）01-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.022

建构主义者在研究中认为，知识的获取不是通过单纯地灌输即可完成的，而是必须要借助学生对知识的主动建构才能完成。尤其是面对新课程理念下的高中化学教学要求，积极开展任务教学法已经成为一种必然趋势。而任务教学法与传统的教学方法有着明显不同，其通常指教师以高中化学的具体教学内容、依据化学核心素养目标，创设出与学生自身认知相符的学习任务。

一、高中化学的教学现状

目前，高中阶段的化学学科教学通常会受到各种因素的影响，并对其教学效果造成不利影响，具体表现在以下几个方面。

第一，化学课堂的教学理念相对落后，关注基础知识的掌握，忽视学生全面发展。基于化学学科的特点，其中涵盖大量的知识，涉及无机化学、有机化学、化学实验等。教师在具体教学的时候，仍旧习惯运用传统化教学观念，并将课堂上的教学注意力都集中在基础知识的学习中，忽视了学生其他能力的培养和发展，难以真正落实核心素养下的高中化学的实际教学要求。

第二，教学内容以及形式相对单一。就教学内容而言，教师在课堂教学中通常会被传统化教学观念所影响，将教学内容集中在教材上，并且借助题海战术的模式强化练习。这会对高中阶段化学的具体教学质量以及效率造成不利影响。就教学形式而言，教师往往忽视学生在课堂上学习的主体性，只是一味地讲授知识，导致学生处于被动接受知识的状态，难以实现高效课堂的构建。

第三，忽视学生自主学习能力培养。新课程理念下，高中化学教师在优化课堂教学时，还应关注培养学生自身的自主学习力，以促使学生实现全方位发展。但是，在高中化学的具体教学当中，有些化学教师却没有关注学生自身的学习需求，只是强制地将相关化学知识讲解给学生。面对该状况，学生在具体学习当中，对教师产生了严重的依赖性，严重制约了学生自主学习能力的培养[1]。

二、高中化学任务教学法的应用策略

（一）创设任务情境，营造探究氛围

在任务教学模式下，要想最大限度地调动学生的主动性以及参与积极性，使学生能够主动地融入化学相关任务的探究中，教师就需注重对情境教学法的灵活应用，指导学生通过相应的情境体验，调动学生对于化学知识的求知欲，并激发学生对相关化学知识的学习兴趣，从而使学生更主动地融入化学任务的学习当中。

首先，遵循化学与实际生活的切入点，创设生活化情境。面对新课程理念下的高中化学教学要求，教师应明确化学学习不仅仅是单纯地应付考试、提高成绩，而是引领学生将所学的知识应用到实际生活中。基于此，教师可依据具体教学任务，从学生的现实生活入手，注重生活化的教学情境构建，促使学生通过生活化情境，主动融入化学任务的具体学习当中。

其次，从时事热点入手，创设任务情境。通常情况下，学生身边发生的实际问题具有极强的吸引力，更能够激发学生的探究欲望。基于此，教师可以借助时事热点创设情境，引领学生在特定的任务情境中讨论问题、探究知识，最终实现既定的教学目标。

最后，融合化学历史，创设任务情境。為了增强探究任务的趣味性，教师还可以结合教学内容，将与其相关的化学历史故事，给学生创设趣味化任务情境。

（二）抛出课程任务，并对其进行分解

在高中化学的任务教学模式下，任务是其核心，其通常对化学学科的教学水平有着重要影响。通常而言，教师在设计具体学习任务的过程中应注意：（1）面对化学核心素养下的教学目标，教师要在明确教学任务的基础上，与“化学核心素养”的内容相结合，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等融入具体的学习任务中，确保学生在任务的探究学习中落实化学核心素养下的教学目标。（2）教师在设计化学学习任务的过程中，应依据学生已掌握的相关化学知识及能力，设置出与其情况相适应的学习任务。同时，教师在设计化学学习任务的过程中，还应关注学生的兴趣。否则，一旦忽视这一点，就会导致学生课堂参与程度逐渐降低，致使高中化学任务教学法开展的效果大打折扣。（3）在设计化学学习任务的过程中，还应遵循“由易到难、由简到繁”的原则，使得学生在具有梯度性的任务探究学习中逐渐提升自身的化学综合素养。（4）教学任务通常来自现实生活。教师应坚持“理论联系实际”的原则，结合化学教学内容，从学生日常生活中搜集相关的资料，努力创设出真实的、生活化的教学任务。如此，生活化学习任务，可最大限度地激发学生的学习欲望，促使学生在生活学习任务中逐渐提升自身的知识应用能力[2]。

（三）分组协作、达成学习任务

在高中化学任务教学模式下，如何完成教学任务是关键，直接决定了整节课的教学质量。为了更好地落实这一教学模式，达到既定的教学目标，教师可借助分组协作的模式，引领学生在合作、讨论和探究的过程中完成化学任务，并实现化学知识的主动建构以及多种能力的提升。在这一过程中，为了保障分组写作探究任务的有效性，应注意三个方面：（1）深入了解学生，避免随意分组。在任务教学法中，分组科学与否，直接决定了学生的任务探究学习效果。基于学生存在极强的优势趋同、排差心理，单纯地依靠学生的意愿开展分组，极容易出现强强联合、差差结合的现象，难以真正落实小组合作探究的目的。基于此，教师需全面地了解每个学生的具体学习状况，明确每个学生对于化学知识的具体掌握状况及其化学知识的具体学习能力，在此基础上结合学生的意愿，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为几个学习小组。（2）在任务的合作探究学习中，教师不仅仅要发挥学生的主体地位，还要充分发挥自身的引导价值，对具体的课堂学习情况进行全面的观察，避免学生在合作探究的过程中出现“伪合作”的现象，或者“表面热闹、实则无效”的情况。这就要求教师应加强学习过程中的监督工作，确保所有学生都能参与到任务探究中，并在探究的过程中落实核心素养下的教学目标。（3）在任务合作探究的过程中，由于学生基础知识、学习能力有限等，不可避免地面临一定的困难，因此，教师必须要给予一定的帮助和引导，以免学生产生退缩的现象，难以落实任务教学法的价值。

（四）展示任务探究成果，优化教学评价

在任务教学模式下，在完成教学任务的探究学习之后，教师还应给学生提供展示的平台，引领学生将小组合作探究的学习成果展示出来。具体来说，在指导学生对任务探究成果进行展示的过程中，可指导学习小组将小组探究学习的成果、探究学习过程中采用的方法等进行汇报，促使学习小组在汇报的过程中相互借鉴、相互学习。在小组汇报学习成果的过程中，学生之间也可以相互交换想法、意见、反思等，不断学习他人的优点，及时发现自己在学习中存在的问题，并及时加以改进和解决。如此一来，学生在对教学任务进行展示的过程中构建了系统化的知识体系，落实了化学核心素养的基本要求。

在学生完成探究成果的展示之后，教师还应积极开展教学评价，充分发挥教学评价的导向性、激励性价值，借助教学评价促进核心素养的落实。而要实现这一点，教师必须要转变传统的教学评价模式。第一，教师在对学生实施评价的时候，不仅需充分关注每个学生对于任务的具体完成结果，而且还需引导学生积极参与其中，及时了解学生对于化学知识的运用情况、思维发展情况，尤其要注意学生在任务探究的过程中提出哪些创造性的想法。第二，更加关注学生的评价。想要使化学课堂上的具体教学评价体现得更加有效、真实，并促使学生实现高效发展，在对教学评价实施优化的时候，教师不仅需注重教师评价，把学生当作课堂主体融入具体评价中，而且还需指导学生进行自我评价以及生生彼此相互评价，不断提升教学评价的客观性、科学性。第三，以激励性评价为主。在优化教学评价的过程中，基于高中学生的个体差异性，教师在对整个教学实施评价的时候，就需充分注重学生自身的成长，充分关注每个学生的具体进步、优势等，促使学生在进步中看到自己的优势，坚定学习的自信心。另外，在优化教学评价中，还应关注评价语言的运用，尽量从正面进行引导，借助激励性的语言，不断激发学生的学习自信心。

三、结语

综上所述，任务教学法的内涵與新课程理念相适应，这不仅能充分体现出学生的主体性，还能使学生通过相关化学任务的探究，实现化学知识的巩固与掌握，并确保化学学科的核心素养的充分落实。因此，想要使化学学科的教学质量得到显著提升，必须要创设任务情境、抛出课程任务、分解学习任务、合作探究任务、展示任务、评价任务等，不断提升高中化学课堂教学的效果。

参考文献：

[1] 郑春燕.任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J].新课程导学，2019（32）：93.

[2]   王红斌.任务驱动教学法在高中化学中的有效实施[J].新课程（下），2019（9）：74.