关于语文教材中阅读策略单元教学的思考

● 河北省邯郸市涉县教研室 付海燕

自2016年秋季统编语文教材开始投入使用以来，通过多渠道、多形式的培训与教研，相信大部分教师对教材内容已经了然于胸，使用起来得心应手，能较好地落实教材设定的每个教学目标。但是，据笔者观察， 3~6年级语文教材中的阅读策略单元的教学，仍然让许多教师望而却步。如何上好阅读策略单元？如何更有效地完成这类特殊单元的教学目标？是一线教师应该持续深入探究的课题。

笔者深入课堂发现，教师对于阅读策略单元解读不到位，教学目标和教学步骤的设计存在不足，主要表现为两种情况。

一、过分注重阅读方法和策略，课堂失去了“语文味”

举一个例子：四年级上册第二单元第8课《蝴蝶的家》，本单元的“单元页”写着：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。《蝴蝶的家》是本单元的一篇自读课文，“自读提示”要求“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决” 。有位教师设计了这样的教学流程：

1.复习导入。

谁能来回忆一下，我们从第5课到第7课都学到了哪些提问的方法？

（学生回答）

好，今天我们继续学习本单元的最后一篇课文——《蝴蝶的家》。“提问”是一个很重要的阅读策略，这节课我们继续练习，通过一个闯关游戏来完成这篇课文的学习。

2.自主探究，合作交流。

第一关“读”：读课文，了解课文的主要内容。

第二关“问”：读完课文后，能提出什么问题？

第三关“分”：把提出的问题分类 ，看它是从哪个角度提出的问题？

第四关“选”：把你认为有价值的问题选出来。

第五关“答”：现在你能回答这些问题吗？

《蝴蝶的家》是一篇很有感情的美文，但这节课上得枯燥乏味，毫无美感可言，学生像在考试答题，没看到有任何情感上的触动。教师基本没有让学生对词、句、段做深入的赏析与交流，学生根本没有从对文字的阅读里体会到蝴蝶的可爱、弱小；没有和作者一样着急，没有和作者一样想要保护蝴蝶。教师只注重教方法、讲操作，殊不知，方法策略的使用是为了更好地体会文章的内涵。

二、注重解读文本内容，对阅读策略视若无睹

阅读策略单元的安排，目的在于纠偏——原来语文课过于重视人文主题和语言品析，忽视阅读方法、语文思维培养。然而，有的老师不能深刻认识阅读策略单元的功能与定位，还是按老思路教学，重人文、轻方法，规定的教学目标很难落实。

比如，三年级上册《总也倒不了的老屋》一文，有位老师这样设计教学流程。在课前，教师要求学生先预习课文，上课后仍是普通单元的教学安排，主要教学环节如下：

1.有感情地朗读课文，好好读读老屋和小动物的对话。

2.思考交流：这是一个怎样的老屋？从哪里可以看出来？你认为老屋最后倒了吗？为什么？

课堂上主要的教学环节都是教师在指导学生读句子，重点理解字、词的意思，然后体会“人物”的品质，这显然没有落实本节课的教学目标——学习“预测”这一阅读策略。

教师要充分把握阅读策略单元中选文的功能，准确设定教学目标，既要教给学生阅读策略，又不失对语言的品味与感悟，同时，教师需继续探索如何把教学策略的落实与语言的品析、感情的体悟较好地结合起来。

策略单元是统编教材中的一个特殊单元，说它特殊，是因为它的单元目标定位明显，目的在于引起师生对阅读方法、规则等方面的重视。比如，五年级上册第三单元《冀中的地道战》一文，它的单元目标是培养学生“快速默读”的能力，教师可以这样设计：

1.默读课文，交流你了解的内容。

2.再次默读，明确自己了解了哪些内容，试着一个个概括，并写下来。

3.试着用课文中的语言，尽可能生动地和同学交流你的收获。

4.默读《地雷战》一文，和同学讲一讲你的收获。

这样设计，就兼顾了快速默读、大意掌握与语言学习。

再如，六年级上册第三单元《竹节人》一文，它是一篇语言幽默风趣、故事性强、内容完整的文章，所以，老师切不可只落实“有目的的阅读，完成目标任务”这一策略。有位名师这样设计教学流程：

1.明确“有目的的阅读”这一概念。

2.快速阅读，根据三个目标任务画出相应的课文内容，概括大意，培养学生的阅读策略意识。

3.明确每个目标任务之下的课文内容，尝试用课文中的词语、句子复述完成三个任务。

4.细读品味语言，分享你觉得写得好的一两处语段。

5.拓展阅读短文《竹蜻蜓》 。

（1）出示目标任务，用“有目的的阅读”策略去读一读。

（2） 交流自己感兴趣的内容，并说出自己的感受。

在课堂上，学生在自己的个性阅读活动中，用“抓关键信息”的方法找出“竹节人制作指南和玩法”；用“关注有趣的词语、句段”体会“竹节人传统玩具给人们带来的乐趣”；用掌握“故事的起因、经过、结果”的方法讲好“一个有关老师的故事”。在讲述“竹节人传统玩具带给人们的快乐”时，孩子们几乎把文中所有生动有趣的词语都用上了，给竹节人起的名号、把竹节人打斗的场面讲得绘声绘色。这就是一堂很成功的课。

阅读方法与策略不是只能在阅读策略单元里教，策略单元编排的目的是要师生树立阅读方法意识，这种方法的训练也要渗透到其他课文的讲授中去，让学生学会读书。例如，在四年级上册第二单元，教师通过各个教学活动教学生“提问”这一阅读策略，目的是培养学生质疑、思考的习惯，以及清晰、有条理的思维品质，让他们能真正实现独立阅读。再如，四年级上册第六单元，要求“学习用批注的方法阅读”，学生学会了批注，在以后的阅读中就可以灵活使用批注方法，进而取得满意的学习效果。

统编语文教材对师生语文素养的培养有提升的作用。所以，语文教育工作者，一定要深入研读统编语文教材，让语文课堂更有实效。