移动学习平台的大学英语混合式教学实证研究

2021-12-27谭晓娟

科学与信息化 2021年12期

谭晓娟

对外经济贸易大学英语学院北京 100029

《大学英语教学指南（2017版）》明确指出，现代教学手段的使用要主动适应新时代大学生的学习特点和学习方式，要密切关注移动学习理论的最新发展，有条件的高校可以设计和构建“移动英语学习平台”，凸显现代学习方式的自主性、移动性和随时性等特点。在大学英语教学实践过程中，教师应该积极依托于互联网技术来实现线上线下混合式教学，积极打造高效化的移动学习平台，引导学生自主多元的开展英语学习。可以说，大学英语混合式教学模式的开展以及应用等，离不开移动学习平台的科学创建。为更好地提升大学英语的整体教学水平，有必要科学全面的创建高效且科学的移动学习平台。

1 移动学习平台的大学英语混合式教学模式设计

在大学英语混合式教学模式的应用过程中，基于移动学习平台来进行科学高效化的设计，能够在很大程度上提升大学英语的教学成效与质量，同时也能够更好的优化大学英语的教学水平。为更好地推动混合式教学模式的深入开展，应该进行必要且关键性的设计。

1.1 平台学习

作为大学英语教学的主要引导者，教师应该注重应用高效化的移动学习平台，积极引导学生进行自主学习。在课前，教师要进行移动平台学习资源的科学开发以及高效化设计，并将学习任务分布到移动学习平台之中。在教学资源的选择以及应用时，教师要精准扮演好自身的角色，要切实发挥好教学引导以及组织者的关键作用，以此来科学全面的梳理以及筛选优质的学习材料，更好的引导学生进行自主学习。在应用平台进行学习时，教师要保障学习资源的多元性以及丰富性。一方面，教师可以将大学英语的内容以视频方式来进行呈现，这样有助于激发学生的学习兴趣，引导学生深入全面的开展自主学习。较之于其他类型的学习材料，部分学生对于视频类的材料可能更感兴趣，而且在知识获得的过程中，这种方式更加直观和全面。另一方面，在大学英语教学实践中，教师要按照不同单元视频主题来进行高效化的聚焦，要按照主题内容来进行科学筛选以及高效整合等，以此来更好地提升学生的学习实效，进一步夯实学生的英语认知。对于学生而言，他们在利用学习平台时，需要登录平台，然后按照教师输出的任务要求，开展深入且自主的英语学习，为课堂输出活动做好详细而全面的准备。

1.2 课堂教学

在大学英语教学实践中，积极采用混合式教学模式，充分全面的依托于移动学习平台来更好地提升学生的学习成效与质量，不断优化学生的英语学习水平，教师还应该高度重视课堂教学工作的开展。可以说，课堂教学是线上学习的重要补充。在实践应用过程中，绝不能出现课堂教学与线上学习“两张皮”的问题。一方面，在课堂教学的过程中，教师要注重引导学生积极表现，要注重引导学生深入互动，通过相应的课堂任务创设或者合作学习等来有效研判学生的在线学习情况。通过这样的课堂互动，教师能够明确学生的学习成效，也能够把握在线学习的优缺点，继而更好地进行课堂教学的改进以及完善。另一方面，在课堂教学的过程中，教师更要发挥好“脚手架”的作用，逐步为学生搭建完善的学习流程以及精细化的学习平台等，确保学生能够真正获得成长以及进步，确保学生各项能力都能够得到有效的提升。

1.3 课后巩固

依托于移动学习平台，行之有效的提升学生的整体学习实效，进一步夯实以及巩固学生的学习成效，教师还应该引导学生做好关键性的课后巩固工作。所谓课后巩固，就是教师要结合学生课堂以及在线学习情况等，积极为学生创设相应的课后任务，鼓励以及指导学生按照既定的任务等来进行高效化的学习。同时，教师要指导学生利用移动学习平台来进行必要的测试。在线上学习平台中，学生能够灵活运用不同的测试平台等来进行及时的测评，自然能够快速的明确自身的学习薄弱区域[1]。

2 移动学习平台的大学英语混合式教学目标确定

在移动学习平台中，深入全面的推动大学英语混合式教学的开展，有必要依托于高效且科学的教学目标。可以说，精准而全面化的教学目标，能够更好地推动混合式教学工作的深入开展。在教学目标的拟定过程中，教师要把握好不同类型的目标，既要包括工具性目标，也要包括人文性目标。一方面，依托于高效化的工具性目标，切实有效的提升学生的英语技能以及实践应用能力，教师要指导学生深入全面的掌握夯实的英语技能，进一步优化学生的英语素养。另一方面，精准而全面化的人文性目标，侧重于发挥教师的引导者角色，鼓励以及指导学生利用相对碎片化的时间来进行高效化的学习，切实有效的提升学生的英语素养以及自主学习能力。事实上，移动学习平台的搭建，为学生自主学习提供了夯实的根基，也为学生的自主学习创设了无限的可能。作为英语学习的关键主体，学生能够灵活运用这类学习平台来进行自主化的学习，也能够结合自身的英语认知等来选择不同类型的英语内容或者其他资源等，这些都有助于整体提升学生的英语素养以及实践能力[2]。

3 移动学习平台的大学英语混合式教学评价

伴随着信息技术的持续快速发展，切实有效的搭建完善化的移动学习平台，积极为学生提供多元化的英语学习途径，有效实现线上线下教学模式的深入推进，有必要积极创新教学评价方式。在进行教学评价的过程中，教师应该注重变革传统的单一化的评价方法，改变闭合性的评价方式，主动应用多元化且科学化的评价模式，最大程度提升评价实效。一方面，在大学英语混合式教学评价的过程中，教师可以采用终结性的评价方式。所谓终结性的评价方式，就是指，教师要通过相关的考试考核等来研判学生的学习情况以及英语素养等。另一方面，在采用终结性评价的同时，教师也应该采用形成性评价。所谓形成性评价，就是指教师要根据学生的学习态度、情感认知、英语实践等等来给予学生全面性的评价，进一步指导学生的英语学习以及技能优化发展[3]。

4 移动学习平台的大学英语混合式教学的应用价值

在大学英语混合式教学模式的开展过程中，借助于夯实而广泛的移动学习平台，积极有效的提升学生的英语素养以及实践技能，更好地提升学生的英语综合能力，教师有必要充分全面的搭建混合式教学模式。实践证明，科学且高效化的混合式教学模式应用，具有非常关键的现实作用。一方面，混合式教学模式的开展，符合大学生的学习方式，也能够提升他们的学习实效。当前阶段，大学生的移动终端设备或者PC端设备已经属于必需品。在相对碎片化的时间内，他们能够自主的应用这些平台来开展学习。另一方面，依托于混合式教学模式，学生能够灵活多元的选择英语材料，也能够结合自身的英语素养来进行自主化的学习，这些都能够在很大程度上保障学生的学习实效[4]。