2015年来足球特色学校学生足球认知水平的实证探析

李 娟，张 鲲，刘 轩

（1. 陕西师范大学体育学院，陕西 西安 710119；2. 北京体育大学中国游泳运动学院，北京 100084）

校园足球活动开展以来，受到了社会的高度关注，2015年通过的《中国足球改革发展总体方案》使校园足球上升为国家教育、体育发展战略内容，其内容可以概括为“足球影响人”“人影响足球”2个层面。校园足球特色学校是在国家政策引导下，对足球和体育教育改革，以任务作为主导的政策化特色，是自上而下的建设取向。本文通过研究足球特色学校内学生的足球认知情况，了解其对足球知识技能的掌握程度以及影响其足球认知的因素，并给出合理建议，以期提高足球特色学校学生的足球认知水平，为我国足球事业发展夯实基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以足球特色学校学生的足球认知水平为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法根据本文研究内容，在中国知网等数据库中以“足球特色学校”“学生” “足球认知水平”“校园足球”为关键词检索相关文献；在图书馆查询相关书籍，收集与足球认知有关的资料，为本文研究提供相关的理论支撑。

1.2.2 问卷调查法问卷设计了4个部分，分别是：足球知识内容和知识获取途径；技能掌握；参与频率、目的和途径；观赏频率和目的。对近年来足球特色学校的学生进行问卷调查，共发放问卷200份，实际回收178份（普通学生90份，校队成员88份），回收率为89%，其中有效问卷163份（普通学生82份，校队成员81份），有效率为92%。

1.2.3 访谈法以学校开展校园足球而制定的组织管理、竞赛和奖励制度，投入的人力和物力，以及家长对学生参与足球的态度等为访谈内容，对相关校园足球专家进行访谈。

1.2.4 数理统计法采用ExceL 2007对调查问卷进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 学生足球认知水平的现状

2.1.1 足球知识足球知识了解情况可以反映学生的足球知识素养和了解知识的途径。表1显示，校队球员中知道足球运动起源、足球竞赛阵型、了解5个以上足球俱乐部的人数多于普通学生，了解途径主要是体育课、影视、朋友介绍；而普通学生获取知识的途径主要是体育课，但知识水平的提升效果不明显。造成知识差异的原因与学生自身兴趣、教师授课内容、家庭足球素养等有关。

表1 学生足球知识情况调查表

2.1.2 足球技能足球技能掌握情况可以反映学生对足球动作名称的了解情况与动作技术的掌握情况，同时还可以反映学生身体素质以及教师的教学水平等。表2显示，校队球员了解5个以上足球技术概念和掌握5个以上足球技能的比例明显多于普通学生，并且足球技术水平整体高于普通学生。造成差异的原因与学生自身素质、训练内容安排等有关。

表2 学生足球技能掌握情况表

2.1.3 足球参与足球参与情况可以反映学生对足球的感兴趣程度、参与频率、参与目的及参与途径等。表3显示，校队球员的参与频率明显高于普通学生，校队球员的参与目的为强身健体、提高技术，且其参与原因还有爱好足球；而普通学生的参与目的主要是放松身心，并不重视足球认知的提升。造成差异的原因与学生的兴趣和需求、学校课时安排有关。

表3 学生足球参与情况表

表4显示，普通学生的足球参与途径主要是体育课，校队球员的足球参与途径主要是体育课、足球社团、自由组织。足球参与途径中比例差距最大的是足球联赛，这说明校园足球联赛的主要参与者为校队球员。造成差异的原因有学生自身技术水平和心理素质、家长支持、学校活动的开展情况等。

表4 学生足球参与途径调查表

2.1.4 足球观赏足球观赏情况可以反映学生对足球赛事和技战术的了解程度、对足球项目的兴趣程度、观赏频率及观赏目的等。表5显示，校队球员观赏足球赛事的频率明显高于普通学生。普通学生观赏的主要目的是打发时间和增加见闻；而校队球员的目的主要是增加见闻、提高技术、爱好足球。造成差异的原因有，学生对技战术的了解程度、自身需求等。

表5 学生观赏足球情况表

2.2 足球认知水平差异原因分析

2.2.1 知识方面校队球员爱好足球，愿意多途径了解足球知识；学校给校队球员配备专业高水平足球教练员，定期对教练员进行培训，教练员与校队球员交流密切，足球氛围较好。而普通学生认为理论知识枯燥无味，对知识的渴求度低；足球教师的教学内容老旧、教学形式不新颖，常重视实战技术训练，忽视文化知识的传授。例如，普通学生平时足球课的内容主要是自由活动、简单的技术练习，足球教师很少讲解足球文化起源和发展概况等理论知识。

2.2.2 技能方面校队球员的足球水平较高，在原有的基础上学习新技能相对轻松；足球训练内容主要是身体素质练习以及足球技战术，教练根据校队球员实际情况，调整训练内容和负荷；教练会定期带校队球员去足协进行学习，提高技战术能力；学校免费提供训练装备，确保正常训练。而普通学生的足球基本技术较差，且不易掌握，付出与收获存在滞后性，成就感低，易产生厌倦情绪；足球教师传授的知识缺乏系统性和专业性，普通学生只做到了“知到”，并未做到“体到”，如常有普通学生反映，大学接受的足球教育内容与中学基本相似，知识体系缺少连续性。

2.2.3 参与方面校队球员在长期训练下，参与活动具有明确目的，如希望在参与中，学习新的技战术；团队之间会自行组织足球比赛，以提高技术和团队默契。教练员会给校队球员提供途径参加活动，如校级、市级、省级联赛；足球训练场地面向家长与社会，成果能够被外界看到，提高了家长对足球活动的支持力度；学校面向校队球员也建立了相应的奖励机制，校队球员在联赛中获得名次，会受到表扬、加学分，提高了校队球员的参与积极性。而普通学生会因为自身性格内向不愿意参加团体协作项目，害怕拖后腿，抵触足球；其他科目教师也会占用体育课，不能保证普通学生具有充足的足球学习时间；普通学生参与足球活动的途径少，主要是体育课。例如，学校开展主要以班级或者年级为单位组织的足球活动，参赛者主要是校队球员，超过一半的普通学生是观赏者，没有足球活动体验。

2.2.4 观赏方面校队球员会根据自身需求去观赏活动，具有目的性，如赛事中有感兴趣的球队和球星；校队球员观赏足球比赛的频率高，也会为了学习一个新技术，反复看同一场赛事。而普通学生足球技战术知识缺乏，不能正确理解足球赛事中的技战术，对观赏比赛缺少兴趣；认为足球比赛持续时间久、得分慢，观赏性较低。

2.2.5 其他方面通过访谈了解到，近一半的校队球员非常喜欢授课内容，而普通学生大多数不喜欢授课内容，这与教师授课内容的设计与安排有关。校队球员的家长一半以上支持孩子参加足球活动，而大部分普通学生的家长对参加足球活动持无所谓的态度，这说明家长对足球的态度也会影响学生的足球认知水平。

3 结论与建议

3.1 结 论

在我国足球特色学校中，普通学生与校队球员之间的足球认知水平有显著差异。校队球员的足球知识了解程度、技术掌握数量与熟练程度、参与赛事的频率和观赏赛事的频率都高于普通学生，知识了解途径、参与赛事途径和观赏赛事途径都高于普通学生，这说明在足球特色校内，校园足球开展以足球校队为中心，并没有面向全体学生。

3.2 建 议

3.2.1 完善组织管理，建立奖励制度充分调动社会多方力量，完善由校长牵头，体育教师为骨干，相关部门共同参与，明确目标，细化责任；结合当前学生的发展特点和需求，探索增加足球人口的规律，建立以表彰、激励为导向的管理制度。

3.2.2 改变传统观念，树立正确体育观学校要牢记开展足球活动的初衷，足球活动的开展要面向所有学生。学校领导与教师要从增强学生身体素质的角度，开设足球活动，正确处理学习，训练和升学的关系，逐渐淡化成绩因素。同时，处理好学生、家长和学校的关系，让家长正确理解足球对学生的影响，加强足球育人认同感。学生也要树立正确的体育观，要有大胆探索、敢于挑战的魄力。

3.2.3 改善足球基础建设，调整教学结构学校要利用好专项足球经费，改善足球场地条件。践行以学生为本的理念，积极引进高水平专业人才，加大教师教学培训力度，改善师资教学结构，提高足球活动的组织管理水平，逐步形成了大、中、小学一条龙的结构模型。

3.2.4 做好文化宣传，扩宽参与渠道学校要利用现有资源开展足球特色活动，给师生提供展示自我的平台，扩宽参与渠道，发挥学校的教育功能。加强文化建设，校园足球文化不仅是提高学生足球技术水平的基础，更是学生正确认识足球运动、理解足球文化、文明参与足球运动的根源。同时，社会要建设社区足球场地和足球队，组织小型足球活动，充分发挥足球协会、足球俱乐部的社会作用。