小学数学结构化教学材料的开发

赖佛宝

摘要：在数学结构化的教学当中，对于教学的设计以及教学材料的开发，是两个重要的教学部分，并且在结构化的教学当中，注重的是为学生创设真实的教学情境，进而通过教学情境的引导，使得学生能够更加理解数学问题。在小学数学教学当中，教师开展应该积极地开发结构化教学的材料，为学生创设真实的教学情境，并且紧紧围绕教学的重点，同时在开发教学材料的过程当中，还要采用动静结合的方式使得学生的学习难度更低，通过开发教学材料来拓展学生的学习知识面，使得学生得到良好的发展。

关键词：小学数学;结构化教学;材料开发

引言

在小学数学教学当中，教师应用结构化教学的过程当中，应该注重找到每个知识点之间的联系性，进而使得各种零散的数学知识点能够紧密的结合，进而构成一个相应的知识体系，使得学生在自主学习的过程当中，能够形成一定的思维体系，对数学知识有个更加全面的认知。这样的教学方式，可以称之为动态建构，这需要数学教师充分的挖掘课本的教学内容，并且对课本的教学内容进行深入的理解和研究，才能为学生创设真实的情境，使得学生能够在情境当中发现问题，深刻的理解数学知识点，提高学生的数学学习能力。

一、注重数学知识的灵活运用

在学习部编版“小数的认识”，课本当中会用不同的形式来引出这一章节的知识点，但是从整体的教材当中进行分析小数的初步认识和分数的初步認识，会安排在同一年纪，说明在编定小学数学教材时，编定的人员已经能够明确小数和分数之间的联系性，因此在三年级的教学当中可以为学生初步的渗透一些分数的模型，帮助学生来理解认识分数并且在之后的四五年级还会涉及到小数和分数的学习这样的课程编排，可能并不符合学生的认知能力和理解能力，导致学生在实际的学习小数的过程当中，仍然不能脱离整数的认知范围，并且在教材当中对于小数的认识这一节教学当中只是简单的让学生认识一些非常标准的小数形式[1]。但是学生在日常生活当中，多数会在视力表当中或者身高测量以及价格方面对小数有一个了解，但是并不知道在生活当中常见到的小树代表着什么样的意义，所以导致很多学生会认为所有的小数都会比一小。因此在实际的教学当中，教师应该将小数和分数的认识进行整合教学，进而使得学生在学习分数和小数时能够进行对比和分析，所以在进行小数的认识这一节教学过程当中，教师应该分为两个课时来讲解小数和分数的知识点。首先第一节课主要让学生去认识小数和分数的构成，从整体上对这两个知识点有一个全面的系统的了解进而使得并且让学生明确小数意义和整数之间的一个转化关系，让学生明确小数和整数也是十进制的关系。等到第二节课的时候，还要让学生明确小数点后两三位小数和整数之间的关系，进而使得整体的教学更加的系统化，体现出较强的结构化，这符合学生的实际学习和认知能力，进而有效地提高了学生的学习效率。

二、在真实情境当中明确数学的本质

在数学教学当中，教师应该注重和学生的日常生活进行密切的联系，帮助学生进行自主的探究和操作，来让学生掌握更多的数学知识。所以在实际的教学当中，教师应该充分的生活当中有哪些学习素材可以被利用，在数学教学当中通过生活相关的素材来帮助学生更加深入的理解数学知识，并让学生将所学的数学知识灵活的运用到生活当中。在开展数学结构化的教学过程当中，非常强调的就是为学生创设真实的教学情境，使得学生能够在学习的过程当中充分的结合自己的生活经验来开展学习和探究，进而使得数学的教学过程更加具有新意。比如在学习“分数的认识”这一章节的知识点时，教师可以为学生创设了真实的生活情境，让学生来测量

黑板的长度，使得学生能够明确数学与生活的联系性。在学生测量的过程当中会发现这一节课的数学本质是去探究数和量之间的关系，使得学生对数这一概念有了更加全面的认知。在测量之后需要教师引导学生去分析在生活中常见的分数，比如利用面积的平均分配，来使得学生能够从真实的生活情境当中掌握分数的本质，并且在学生测量的过程当中，还可以充分的感受到分数也是一种数，和平时我们学过的整数、小数一样可以表达一个量的多少。此外，教师还应该引导学生从不同的角度去分析面积平均分配的这一特点，来引导学生积极的发掘分数和“率”之间的关系，进而使得整体的教学过程自然的渗透更加充分的利用和开发教学材料，并且在结构化的教学当中，使得学生能够对分数有一个更为全面和深刻的认知，意识到分数在生活当中应用的必要性。

三、使得材料能够动静结合

在学习“分数的认识“这一章节的知识点时，需要让学生真正的意识到分数也是一种数和其他的数一样，可以在数射线上有自己的位置，因此很多教育学家在解释分数的时候，都会强调分数也在数射线上[2]。但是在教学的过程当中，如果教师为学生引入数射线的概念会非常的抽象，学生很难理解，也不能真正的掌握这一部分知识点，因此教师应该采用结构式的教学方式，为学生积极的开发教学材料，帮助学生来理解这一学习难点。结合小学生的认知能力和思维方式，教师可以从细长的条块进行建模，进而为学生引出数射线的概念，更加能够符合学生的实际认知能力。因此教师在实际的教学当中教师可以利用一根软尺，软尺的长度为1m，来让学生在实践当中去掌握分数的本质。比如在课堂教学当中，教师可以引导学生用软尺去测量黑板的长度，然后用软尺组成一个圆圈，并且在组成圆圈的过程当中，可以有效的将面积均分的问题，以计量单位均分的面的知识点进行密切的联系。因为在实际的生活当中，用长条软尺进行均分可以当做是生活当中一种实物均分，这也是分数的意义之一。而软的米尺如果和圆中的扇形进行对应，可以让学生在此过程当中明确分数的不同形式之间的转换和联系性，教师还应该让学生用米尺来测量窗户的长度，进而使得学生明确不论是比一大的数还是比一小的数，都可以用分数的形式进行体现，并且在分数和整数之间可以进行随意的转化。

结束语

在数学教学当中开展结构化的教学时，教师应该注重材料的开发，这可以有效的体现出小学生在学习当中的认知能力，并且使得数学的学生的认知能力和思维能力能够进行紧密的联系，以此来体现出数学知识点的深刻内涵。开发教学材料主要是让学生能够积极的参与到整个数学知识的学习和创造中，进而制造出更为适合学生学习的材料，让学生能够积极的开展数学学习。

参考文献[1]刘杰.小学数学结构化教学材料的开发[J].江西教育，2021（27）：59.

[2]谷尚品.基于单元整合的小学数学结构化教学策略[J].天津教育，2021（24）：85-86.