深度学习背景下初中科学课堂教学的研究

周云标

摘要：在初中教育阶段，不仅要以提高学生的理论学习能力为主要的教育目的，也要在一定程度上培养学生能够在生活方面解决一定实际问题的能力。所以开展初中科学教学，有着一定的教学重要性和意义，对于提高学生的科学素养和解决生活科学问题的能力有着积极的促进作用和影响，因此，本文以深度学习背景下初中科学课堂教学的研究为主要写作角度，在文章的内容当中，简要地描述了当今时代初中科学课堂教学中存在的浅显教学弊端和不足，并针对相关的问题基于深度学习的背景角度，提供了优化初中科学课堂教学的有效策略和方法，以期能够为广大的初中科学教师提供更加有效的教学参考。

关键词：深度学习;初中科学;教学策略与方法

一、当今时代初中科学课堂教学中存在的浅显教学弊端

（一）侧重于理论知识教学，忽略了解决生活科学问题方面的教学

在传统的初中科学教学的过程当中，由于广大的科学教师受到我国应试教育背景的影响，在教学层面更加侧重于理论知识的教学，而忽略了解决生活科学问题方面的教学，学生在该种教学模式下，无法提高自身对于相关科学理论知识的理解程度，仅仅是学习一定的理论知识，并不能够完全提升学生是否真正的掌握了解决实际科学问题的能力，从而在一定程度上，学生的科学素养和学习能力便无法得到提高。

（二）灌输式教学的教学模式存在单一性不足，学生缺乏自主学习机会

由于受到传统教学观念影响较深的原因，在教学的过程当中，教师的灌输式教学模式存在着一定的单一性不足和弊端。导致了学生缺乏了一定的自主学习机会，在学习的过程当中学生面对相对较为复杂且难懂的科学知识内容时，无法通过系统的自主学习方式了解和真正的掌握其中所蕴含的道理和奥义，在一定程度上无法加深学生对于相关科学知识内容的理解程度，从而也就阻碍了学生相关知识能力和科学素养的提高。

（三）课后总结环节设计不够深化，学生对于知识的认知程度停留在表面

一堂良好且完整的初中科学课堂，是必须要有一定的课后总结过程的，但是当今初中科学教学的过程当中，往往在课后总结环节设计内容方面不够深化，导致了学生对于相关知识的认知程度只停留在表面的现象出现。另一方面，由于忽略了解决生活科学问题方面的教学，也导致了学生缺乏一定的科学学习方法，并不利于提高学生的科学素养。

二、基于深度学习背景下优化初中科学课堂教学的有效策略和方法

（一）立足于生活角度开展教学工作，培养学生解决生活科学问题的能力

在深度学习背景下优化初中科学课堂教学工作，应当立足于生活角度开展教学工作，从而培养学生解决生活科学问题的能力。广大的初中科学教师应当清楚地认识到培养学生解决生活科学问题能力的重要性，应当在教学的过程当中减少过多的理论知识教学，从而引起学生的兴趣角度出发，结合相关生活当中的科学问题案例，以案例教学的方式，让学生们能够更加清楚且直观的感受到如何有效的运用平日所学的科学知识，解决生活科学问题。另一方面，广大的数学教师也要积极的了解学生在学习过程当中所遇到的问题，并且为学生创设所感兴趣的学习环境，让学生们能够在学习氛围浓厚的环境中，得到科学学习能力的提升和发展。

（二）改善灌输式教学的不足和问题，给予学生自主学习的空间

为了能够在深度学习背景下开展有效的初中科学教学工作，建议广大的初中科学教师应当及时的改善传统灌输式教学的不足和问题，要在一定程度上给予学生们自主学习的空间和机会，为其提供自主学习的学习环境和氛围，通过引导学生自主解决一定生活科学知识问题的方式，让学生们感受到学习科学知识那种的乐趣和魅力，从而更加能够有利于培养学生学习科学知識内容的积极性和兴趣，更好地在循序渐进的模式中提高学生的

科学学习能力和科学素养。

（三）深化课后总结环节的设计方案，加强学生对知识的理解认知程度

为了实现深度化学习背景下优化初中科学教学工作的质量，建议广大的科学教师应当深化课后总结环节的设计方案内容，从而加强学生对相关科学知识内容的理解程度。建议广大的教师应当在学生学习的过程当中，认真记录和观察学生在学习时所遇到的学习问题，并根据学生的学习情况，提供一定的指导建议。另一方面，在制定设计方案时，要重点突出对课后总结环节的设计，在课后总结的环节当中，应当主要的以良好的师生交流的方式，与学生进行一定的沟通，让学生能够自主的反思自身在学习科学知识内容中的学习情况和表现，从而能够提高学生对于知识内容的理解程度，进而培养学生自我反思的意识，在一定程度上有利于促进学生科学学习能力以及科学素养的发展和提高。

（四）利用实验教学机会，培养学生的动手操作能力

在深度化学习背景下，开展初中科学教学工作，应当以培养学生解决生活科学问题的能力为主要教育目的地，建议广大的教师可以利用实验教学的机会，培养学生的动手操作能力，在实验教学的过程当中，要鼓励学生进行自主的动手操作实验，并且关注学生的学习情况和表现情况，及时的为学生提供指导建议，促进学生科学素养的良好发展。

（五）基于深度学习背景开展合作学习教学，培育学生探究合作学习能力

基于深度学习背景下开展合作学习教学，是培育学生探究合作学习能力的关键。因此广大的科学教师可以通过开展合作学习教学的方式，让学生们在合作学习的过程当中，充分地通过交流和沟通的方式总结和分析出解决生活科学问题的方法，不仅有利于提高学生探究合作学习能力的同时，也能够在一定程度上培养学生解决生活问题的能力，从而提高学生的科学素养。

结论：综上所述，在初中科学教学的过程当中，由于学生缺乏解决生活科学问题的能力，因此，作为初中科学教师，应当以培养学生解决生活科学问题能力为主要教育目的。在教学的过程当中，要积极且主动地为学生提供自主探究式的学习机会，让学生们在学习的过程当中，逐渐加深对于相关科学知识内容的理解程度，进而在一定程度上提高学生的科学素养和学习能力。

参考文献：

[1]白雪峰.让学生主动参与课堂教学的全过程[J].新课程研究：基础教育，2010（02）.

[2]徐卫，冯浩.科学课程教师的专业化培养初探[J].琼州学院学报，2008（02）.

[3]蒋岳荣.初中科学课程教学要培养科学精神[J].新课程研究：基础教

育，2008（04）.