临沂J小学六年级学生语文阅读能力现状及培养策略

卞晨旭 刘祥龙

摘要：调查实施以《义务教育语文课程标准》为基础，使用《六年级学生阅读能力测试量表》与《小学生阅读能力问卷调查》进行数据分析，数据分析结果结合师生随机访谈、日常教育教学观察等，发现J小学六年级学生阅读能力主要存在三个方面的问题。据此对临沂J小学提出了具体的培养策略建议。

关键词：六年级;语文阅读能力;现状调查;培养策略

一、活動背景

在进入到经开区一小支教的这几个月中，我深刻发现学生的语文阅读能力有着很大的问题，并且语文老师对于学生语文阅读能力的培养途径少来说非常的单一，教师在教学中耗时耗力，学生在题海中沉沉浮浮，家长在课余时添柴加火，各方竭尽全力投入，可结果却是小学生的阅读能力情况依旧原地踏步。针对上述问题，笔者决定以自己所任教的临沂J六年级学生为研究对象，展开调查研究。

二、研究目的及意义

了解小学生阅读能力现状。尝试运用教育学、阅读理论、学习心理学等相关理论，对临沂经济开发区第一实验小学六年级学生阅读能力现状进行研究，以期了解该校学生阅读能力结构的特点。并提供有针对性的教学建议，了解各班学生的差异所在，协助老师对不同学生展开个性化教学。

三、调查实施

（一）编制六年级学生阅读能力测试量表

首先，在量表编制的第一阶段将着眼点定位于检测学生阅读能力是十分必要的，尽量排除需要学生表达、语文知识积累等其他能力因素的影响。

其次，根据教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）第三学段阅读目标与内容、教学建议及评价建议来确定具体内容和结构的比例，侧重于学生对文章表达顺序和基本表达方法了解领悟等方面的评价，综合考察学生阅读过程中的理解、感受与体验。

第三，以学生现有阅读水平为起点，关注其阅读兴趣与价值取向，关注不同阅读目的、不同文本材料的阅读方法与习惯的测评，尽量覆盖语文阅读活动领域。

（二）量表的施测

为保证测试的标准化和有效性，施测过程中必须注意以下方面的问题。

1.测试方式与测试时间。测试一般为团体测试，测试时间为40分钟。

2.监测人员与测试场地。测试要在自然教学条件下以班级为单位进行， 每个测试教室备1-2名监测人员。

3.测试前的准备事项。测试前由监测人员准备足够的测验卷和答卷纸。

4.测试中的注意事项。监测人员进行巡视，关注学生答题方式，如有必要单独重复指导语。强调独立思考，激励学生独立完成试题。

四、数据分析

1.阅读能力水平总体情况

在本次阅读能力测评中，临沂J小学六年级学生平均成绩为65.867±9.624，最低分38，最高分 89.5，总得分14293.5。

从六年级各班总成绩来看，可得到如下信息：611平均成绩为64.000±8.285;612平均成绩为69.000±8.569;613平均成绩为64.328±11.132。

（1）从中位数看，612成绩较好;

（2）从箱体宽度比较，613离散相差明显，学生成绩差异较大;

（3）从离群值和极端值分布情况比较，可以发现样本中存在3个离散程度较大的数值，但情况并不严重。

从整体上看，临沂经济开发区第一实验小学六年级学生语文阅读能力处于中级，有74.4%的学生

阅读能力处于水平四及以上，说明绝大多数学生具有一定的阅读能力、掌握了一定适合未来社会生活与学习的阅读策略。但是，具有高水平阅读能力的学生比例不高，4.3%的学生处于低阅读水平。

从各班的情况来看，612整体水平占有优势，有51.5%的学生阅读能力处于中水平五及以上;611虽没有低水平阅读能力学生，但是处于中高级水平五及以上的学生只有24.1%;613处于低水平阅读能力的学生占9.3%，需要引起关注。

2.存在问题

（1）语言解码能力较薄弱，模式辨别能力差异大

学生把握不准不同文本关键点的特征是导致语言解码能力薄弱的主要原因。

（2）学生阅读投入耗能高，阅读能力收益不明显

根据调查问卷显示，临沂经济开发区第一实验小学六年级学生年级日均语文课时数在2-3节，作业时间在60-90分钟左右，课内外语文投入时间在140-210分钟左右。

3.阅读学习策略广而泛，迁移运用缺乏系统性

学生联系了自己的生活经验，但是他们却忽视了最重要的一点：阅读首先要基于文本、基于作者的视角来看问题，在理解和吸收之后批判性地继承与创新，而不是机械性地生拉硬套，不合逻辑地胡乱推理与自由想象。

五、建议

1.进行教学方法改革建议

（1）转变观念

首先，教师和学生都应当转变观念。教师可尝试把一部分自主权交给学生，如第一课时对预习情况的检查反馈、整体把握课文内容的环节，以小组交流的方式进行，通过组内多次“检查--评价--挑战”的互动，找到学生初学中遇到的共性难题，各小组制定不同的解决方案，调动每个学生的思维活力。

（2）找好起点

其次，教师应根据学生的思维水平和理解能力来安排教学进度和内容。合作推理教学依赖于学生已有的学习经验，这是教与学的起点。特别是对于学生尚未学习的语文知识，要慎用合作推理。例如，当小学生初次接触文言文时，就不太适宜采用合作推理教学法。

2.以跨界阅读为新方向，拓展阅读实践多途径

（1）校内校外，做好“阅读+”跨学科的融合

鼓励学生打破学科界限，实现跨学科阅读，建立知识与知识之间的联系，多视角看待问题，品评结合、学思共进。

（2）线上线下，做好“阅读+”多渠道的融合

通过一系列的阅读相关活动，如由学生自行制作PPT开展“思想的碰撞”读书分享、同写故事/课本剧、漫画人生等，鼓励学生积极进行语文实践，使学生看到、感受到自己的阅读能力正在明显的提升，树立学习自信。

参考文献：

[1]管贤强.核心素养取向的非连续性文本阅读能力评价[J].中学语文教学，2017（11）：8-10.

[2]李毓秋，张厚粲，李彬，李凤玫.中小学阅读理解能力结构的研究[J].中国教育学刊，2003（3）：44-47.

[3]陆璟.阅读参与度和学习策略对阅读成绩的影响--基于上海 PISA2009数据的实证研究[J].教育发展研究，2012（18）：17-24.