小学低年级语文儿歌化识字教学的实践

张越

儿歌具有通俗易懂、朗朗上口的特点，深受低年级小学生的喜爱，许多儿歌还具有浓厚的生活气息，教师在进行识字教学时，引导学生将单独的汉字放置在儿歌中进行理解，能够有效增强学生识字学习的效果。为此，教师要充分发挥儿歌的识字教学作用，挖掘更多实用的儿歌教学资源，为学生营造轻松活泼的识字教学氛围，引发学生对汉字的想象，拓展学生思维空间，让学生在积极的学习状态中，牢固掌握汉字知识，为以后的语文学习打下坚固的基础。

一、豐富儿歌识字教学形式，激发学生学习兴趣

开展儿歌化的识字教学活动时，教师首先要注重儿歌内容和教学形式的趣味性，确保学生的好奇心和积极性能够得到充分调动，积极主动地参与教学互动。为此，教师就要丰富儿歌教学的形式，利用游戏、谜语、顺口溜等方式，增加师生之间的互动交流，通过互动的方式引发学生的主动思考意识。在这种师生互动的愉悦学习氛围中，学生的大脑思维更加活跃，对汉字的记忆也更加牢固。

例如，在带领学生学习汉字“日”时，教师可以引入与太阳相关的谜语，在上课前，教师对同学们说：“今天我们来玩猜谜游戏，同学们仔细听老师的谜面哦！一个老公公，长着圆面孔，如果不见他，就会下雨又刮风。”同学们听完老师的谜面，能够很快猜出谜底是太阳。教师在听完学生们的回答后，继续询问：“同学们知道太阳还有一种叫法是什么吗？”通过这种方式成功引导学生掌握“日”字。同样的，在接下来教学汉字“月”时，教师也可以采用猜谜语的方式进行。这种猜谜类型的儿歌教学方式，除了具有儿歌的趣味性以外，还能引导学生主动猜想，增强师生互动，发挥学生的学习主体性，让学生的思维能力得到有效拓展。

二、挑选合适儿歌教学资源，增强识字教学效果

儿歌具有独特的节奏感和韵律感，能够让学生在反复吟诵的过程中牢牢记住儿歌内容。教师开展低年级识字教学活动，需要结合低年级学生的认知能力和兴趣喜好选择儿歌，确保儿歌内容能够真正调动学生的学习兴趣，让学生主动对儿歌进行朗诵。通过选取适合低年级段学生的儿歌内容，能够充分激发学生的学习兴趣，确保儿歌化教学能够取得更加显著的效果。

例如，在围绕《场景歌》展开教学的时候，教师就可以使用拍手儿歌的方式来进行，将各种场景词语以拍手歌的方式串联起来，帮助学生形成串联记忆，引导学生在具体的场景中记忆生字生词，并通过一个词语串联记忆相关词语，增强儿歌识字教学的效果。比如，海鸥、沙滩、军舰、帆船就可以编成“一只海鸥空中飞、一片沙滩脚下踩、一艘军舰真神气、一艘帆船驶向前”等儿歌内容，再将这些内容按照拍手歌的方式，请同桌之间边拍手，边将儿歌内容吟唱出来。这种趣味的儿歌教学方式，不仅让学生顺利掌握了本节课的生字生词内容，也让学生更好地掌握了量词的正确使用方式，能够将不同的量词与相应的物体对应起来。学生在儿歌互动的过程中，想象力和发散思维也得到更好的扩展，能够在脑海中想象出更多具体的画面，再遇到相应的汉字和词语时，也能准确将抽象的汉字与具体的画面一一对应起来，增强学生对汉字的应用能力。

三、情境教学融入儿歌内容，拓展学生大脑思维

情境教学法在小学教学课堂中的应用也十分广泛，情境课堂上，教师需要利用渲染气氛、提问互动等方式，为学生营造具体的教学情境，引导学生对学习内容展开思考和探究，为后续的教学活动做好铺垫。教师开展儿歌化识字教学，也可以积极将儿歌融入教学情境之中，以儿歌的方式设置教学情境，营造更加轻松的教学氛围，激发学生积极的学习情绪，让后续的识字教学达到更好的效果。

以《动物儿歌》相关内容的教学为例：课堂上，教师就可以通过多媒体，给学生创设生动活泼的教学情境，教师先神秘地对学生们说，今天老师给大家带来了六位小客人，同学们猜一猜都有谁。紧接着，教师通过多媒体图片为学生展示蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁等六种课文中提到的动物的轮廓图片，每出示一幅图片，配以相应的儿歌歌词，比如出现蜻蜓轮廓时，出现儿歌“我爱空中展翅飞”，出现蝴蝶轮廓时，出现儿歌“我爱花间捉迷藏”，诸如此类，依次展示完六种动物后，教师请同学们结合儿歌的内容说一说，这六种动物分别是谁。同学们在声音和图片营造的生动场景中，学习和思考积极性高涨，从而能够顺利猜出所有的动物。教师随后开启课本内容教学，有情境内容做铺垫，学生学习起来更加轻松，在后续的学习过程中，学生们也能得心应手，顺利掌握重要知识点。

四、开展重复性儿歌识字教学，巩固学生知识记忆

小学生具有接受能力强、长效记忆能力较差的学习特点，教师在课堂上讲解的很多知识，学生能够迅速理解和吸收，但是时间长了学生就容易遗忘。还有一些教师过于追求儿歌的趣味性，忽视了汉字教学的实际目的，课堂上的学习气氛看似十分热烈，实际的教学效果却并不理想。为此，教师要从学生的学习特点和实际情况出发，在进行儿歌教学时，需要对教学内容进行不断重复，通过重复性教学增强学生记忆，帮助学生更加牢固地掌握汉字知识。

同样以《动物儿歌》为例，我们可以这样进行儿歌化教学，在教授“蜻蜓”这一词语时，课文中的儿歌“蜻蜓空中展翅飞”，教师就可以进行巧妙的改编，设置成问答的儿歌形式，比如，教师问“什么空中展翅飞？”学生答“蜻蜓空中展翅飞”，教师问“蜻蜓何处展翅飞？”学生答“蜻蜓空中展翅飞”，教师问“蜻蜓空中做什么？”学生答“蜻蜓空中展翅飞”。通过这种将课文内容改编成问答儿歌的教学形式，无形中让学生重复了三遍课文内容，学生在反复回答的过程中，强化了自身的记忆，对课文内容和生字生词也掌握得更加牢固。随后，教师鼓励学生们仿照这种问答方式，将课文中的后面五种动物，也改编成问答儿歌，同桌之间相互问答。学生们在这种趣味的问答互动中，反复对课文内容进行背诵，不断强化对课文内容的记忆，能够提升学习效果。此时，教师也能够更加顺利地实现预期教学目标。

结束语

总之，相较于传统直白的灌输式教学法，采用儿歌化的方式来进行低年级识字教学，能够取得更好的教学效果。这种教学方式遵循了低年级学生的认知能力和学习特点，能够激发学生的汉字学习兴趣，将抽象的汉字教学转化为生动形象的儿歌场景，降低学生对知识的理解难度，增强学生对汉字的记忆，与此同时，学生的发散思维和想象思维，也能在儿歌化的教学氛围中，得到更加充分的拓展。为此，教师要积极运用儿歌的方式开展识字教学活动，促进低年级识字教学效果的不断增强。