小学高年级学生数学解题能力的培养

李要兄

【摘要】解题能力是学生运用数学基础知识、基本方法和逻辑思维分析、解决数学问题的一种综合能力，培养良好的解题能力也是提高学生核心素养的一种途径。本文分析了小学高年级学生数学解题能力的现状，就如何有效培养学生的数学解题能力展开探究。

【关键词】小学数学；解题能力；培养

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0088—03

数学是一门基础课程，能锻炼学生的思维能力、问题解决能力，也是学习其他课程的桥梁。新课程标准指出，小学数学教学需关注学生的思维发展，要求教师采取有效措施培养学生的问题解决能力，为学生后续的学习打好基础。然而，目前小学数学教学良莠不齐，在培养学生解题能力方面有所欠缺。下面，笔者结合多年的实践经验，分析小学数学教学中学生解题能力的培养现状，找出了一些行之有效的解决方法。

一、小学高年级学生数学解题能力的培养现状

（一）目标不明确，深度不足

调查研究发现，当前小学高年级数学教学过程中，教师在确定问题目标、方案时存在认知误差，部分教师只重视问题解决的结果和解题的准确性，而没有考虑学生在解题过程中的思维变化状况，也没有重视学生在解题过程中的经验积累，导致学生的解题能力得不到实际有效的培养。新课标实施后，许多教师积极响应新课标理念与要求，努力让学生成为学习的主体，多举措促进了学生自主学习的发展，但也还存在一些问题。如，在开展小组合作学习时，教师给学生布置的任务不够明确、目标不够清晰，导致学生的自主学习效果不甚理想[1]。

（二）刻意创设情境，欠缺提问氛围

在培养学生解题能力过程中，引导学生发现问题、提出问题是两个必不可少的步骤。然而，经调查、观察发现，小学高年级学生发现问题与提出问题的能力普遍较低。而导致这一问题的主要原因是教师未给学生创设科学有效的问题情境，难以激发学生发现问题、提出问题的兴趣，学生的提问能力得不到有效发展。

（三）培养方法不当，能力发展缓慢

在实践教学中，教师常给学生总结解题技巧与要点，还会引导学生归纳整合某一类题型的解题通法。这样能让学生记住解题方法，快速提高学生的数学测试成绩，但也容易形成思维定式，改变题目条件就找不到解决问题的突破口了。因此，在小学阶段，应先培养学生的思维能力，让学生领会解题思想而不是固定的解题模式，有效训练学生思维的灵活性、变通性与拓展性，培养学生的思维能力[2]。

（四）解题习惯培养不足，忽视反思解题过程

大多数小学高年级学生缺少检查、反思意识，经常算出问题的答案就认为已经完成了任务，不会再去反思与回顾解题过程。这一不良解题习惯对学生解题能力的发展是不利的。为此，在教学过程中，教师要有意识培养学生的反思能力及检查习惯，采取科学有效的方法积极引导学生反思解题结果与过程的合理性，反思解题方法的多样性，反思解题错误的原因[3]。

二、小学高年级数学中学生解题能力的提升策略

（一）优化教学方法，完善评价机制

传统教学中，教师采用“灌输式”教学方式，学生被动接受，独立思考与自主探究的时间少，不仅不利于学生思维能力与问题解决能力的发展，也容易损耗学生的数学兴趣，使学生丧失学习的积极性与主动性。新课改背景下，教师根据新课标要求，依据学生的能力发展现状、需求，转换“满堂灌”的教授方法，创新教学模式，丰富教学方法，以有效的教学策略开展课堂教学，引导学生自主探究，亲身参与、经历、体验、思考知识的生成过程，积累学习经验和解题方法，培养学生的问题解决能力。除了不断创新教学模式与教学方法外，教师也需立足现状，结合学生解题能力发展要求完善教学评价机制。教师改变以成绩评价学生的做法，从多个角度、多个方位，采取多种方式评价学生，如，在数学教学过程中教师采用口头测验、活动报告、习题测评、成长记录等多种方式评价，依据评价结果调整教学方案，不断提高数学教学的科学性、有效性[4]。

（二）立足学生生活，创设问题情境

小学高年级数学教学中，为了使问题情境发挥更大的作用，教师要善于运用问题解决情境调动学生思考与探究的兴趣，培养学生的解题思维与解题能力，促进学生素质能力的综合发展。这就要求教师立足生活实际，选取生活中与问题相关的场景，运用学生熟悉的事物、事件引导学生学习数学知识，掌握基本的解决方法，为学生的知识应用打好基础。如，在学习加减法运算时，创设一个商场购物的情境，将现实生活情境与教材提供的情境有机结合，以丰富的情境为依托，让学生亲身体验、感受加减法的实际含义，引导学生朝着需解决的問题思考，掌握知识的应用，逐渐学会举一反三。另外，在创设问题情境时教师还应从学生的认知特点、心理特征、兴趣爱好等方面出发，将学生感兴趣的元素融入问题情境中，让问题情境对学生更具有吸引力、感染力，更能激发学生思考与探究。

（三）营造良好的提问与质疑氛围，培养学生的解题能力

小学生有强烈的好奇心，他们发现问题、提出问题、质疑问题的欲望与需求也很强烈。在教学过程中教师充分利用学生的这一天性，激发他们发现、提问的兴趣。教师结合教学内容，根据学生的性格特点为学生营造民主、和谐的课堂氛围，将探究知识的主动权交给学生，鼓励学生思考、自主探究，大胆发表解决问题的新观点。在不断的质疑、探究、解决问题中，学生掌握了基本知识点和解题方法，积累了丰富的学习经验，开阔了思维，增强了学生学习数学的自信心，发展学生的解题能力[5]。

（四）发挥小组合作作用，提升学生的综合解题能力

教师根据学生的基础、能力、性格将学生合理分组，让每个学生在小组讨论的过程中都能发表自己的观点，相互协作，合理完成教师安排的任务[6]。教师在巡视的过程中对有困难的小组及时、有效地给予指导，确保学生的讨论紧紧围绕需解决的问题进行，锻炼学生的解题能力。另外，在小组合作探究的过程中，教师不应将关注点仅放在最终结果上，而应更多关注学生在探究过程中的思维变化情况，通过科学合理的引导、点拨，让学生形成正确的解题思维，使学生明白解题过程，准确掌握解题方法。

（五）摒弃教学弊端，培养学生的发散思维

新课程标准指出，数学教学要培养学生的发散思维与综合解题能力，让学生学会举一反三，学会从不同角度运用多种方法分析、解决数学问题，使学生的综合数学学习能力得到有效锻炼与提升。但目前，小学高年级学生普遍存在解题思维固定、解题套用模板等问题。基于此，在教学过程中教师就应适当调整教学策略，引导学生关注解题过程而不是解题结果，让学生发现自己思维固定、模式单一、方法有限等问题，并做出针对性的调整，逐步积累更多的解题方法，为后续的学习与发展打下良好的基础。另外，在小学高年级数学课堂上教师也要有意识、有目的地培养学生的检查习惯，让学生在做完题目后能采用科学有效的检查方法验证解题过程及结果，从而提高解题的准确率[7]。

综上所述，在小学阶段培养学生解题能力具有重要意义。教师在教学过程中结合新课标要求，根据学生实际情况不断创新教学策略、丰富教学方法、优化教学手段，有效提高学生的解题能力。

参考文献

[1]王坤.探析农村初中数学应用题教学中学生解题能力的培养策略[J].考试周刊，2021（23）：67-68.

[2]刘春秀.小学高年级数学读题和解题能力培养方法[J].名师在线，2020（22）：65-66.

[3]张勋和.小学高年级数学解决问题教学的突破策略探讨[J].教师，2016（36）：50.

[4]陈克虎.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略浅谈[J].考试与评价，2016（11）：72.

[5]谢开云，郭玲.小学高年级数学解题能力的培养[J].教育界，2021（36）：8-9.

[6]李茹.小学数学中高年级学生运算能力培养策略[J].新课程，2020（24）：208.

[7]张王.小学中高年级学生计算能力的培养[J].甘肃教育，2020（22）：76-77.

编辑：徐春霞