微课在初中语文教学中的运用研究

陈春花

【摘要】随着我国教育事业的蓬勃发展，在教学过程中运用到新型信息技術的机会越来越多，而微课这一新型教学方式，一改以往传统语文教学中出现的诸多问题，在现如今的初中语文教学中大放异彩。微课教学在移动设备上播放相应的教学内容，使学生不受地域、时间的限制，稳固提升学习能力与学习效率。文章从微课在初中语文教学中的优势入手，通过问卷调查的方式，对微课在初中语文教学中的现状进行了分析，概括出微课在初中语文教学中的运用策略。

【关键词】初中语文；微课；优势；现状；运用策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0068—03

微课是近几年国内发展起来的新兴产物，是教育工作者研究的热点话题，其全称是微课程。微课可以将教材上的内容用更加直观、新颖的方式展现在学生面前，从根源上提升学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，与传统的应试教育方式相比，更加高效便捷，更能提升学生的自主学习能力。虽然微课的应用范围越来越广，但从目前微课的使用情况来看，其在课堂中的应用仍然处于萌芽阶段，急需教育工作者梳理出运用微课的有效策略。

一、微课在初中语文教学中运用的优势

（一）学科优势

每个学科都有各自的特点，语文学科的特点就是教学内容广泛，每个大知识点中包含着诸多零散的知识点[1]，而这些知识点要想靠教师逐一在课堂上讲解清楚是很难做到的。微课的教学方式比较灵活，学生可以随时随地以电子设备作为学习载体进行学习，这样不仅可以为学生提供多种学习选择，更能节省教师的教学时间，提高课堂教学效率。

（二）教师优势

微课虽然教学时间短，但其中包含的知识量很多，这就要求教师从选择设计和使用方式上下功夫。教师除了需要在短时间内明确重要的知识点和教学目标外，还要对学生的心理、学习习惯、认知能力等做到心中有数，这无疑会倒逼教师提升业务能力，促使教师的综合素养不断提高。此外，微课作为一种永久存在的教学资源，教师可以不断反复观看自己制作的微课视频[2]，从而发现自己的长处与不足，而这个过程也是教师不断自我批判与反思的过程。教师通过这种螺旋式的上升过程，能够提高自己的教学水平，促使自己全方位发展。

（三）学生优势

与传统课堂上一支粉笔、一块黑板相比，微课的内容包含了喜闻乐见的动画和图片，趣味性更强[3]，且微课可以重复观看、反复学习，对后进生和中等生来说十分方便。因为从以往的经验来看，很多后进生在课堂上遇到不理解的知识点时，往往因为害羞而不愿意向教师提问，长此以往容易跟不上教学进度。有了微课的存在，这方面的问题便可以迎刃而解了。

二、微课在初中语文教学中的现状分析

语文课堂的主体是学生，主导者是教师[4]，因此，为了更好地在初中语文教学中运用微课，笔者对所在地区的多所学校进行了问卷调查，从教师和学生两个视角，对微课在初中语文教学中的运用进行了分析。

（一）教师对微课的认知情况

从问卷调查结果来看，教师对微课的整体认知情况不是特别深入。64%的教师表示对微课“还算了解”；19%的教师表示对微课“很了解”；17%的教师表示对微课“不了解”。教师对微课的了解程度直接反映出其微课的运用情况，在总结教师运用微课情况的问卷调查结果时发现，运用情况和了解情况完全一致。笔者所在地区的学校中，65%的教师几乎不会在语文教学中主动运用微课，19%的教师会在语文教学中积极主动运用微课，16%的教师从来没有在语文教学中运用过微课。

（二）教师对微课的选择设计和使用方式

教师对微课的选择设计和使用方式，直接影响着微课在语文教学中的运用效果[5]，因此，对这一方面进行调查分析十分重要。从表中可以看出，教师通常依据课文、教材重难点和教学目标来选择微信内容，而在设计微课时，73%的教师是参考网上的素材来设计微课，16%的教师参与学校教研组共同设计微课，只有7%的教师是通过原创来设计微课的。

由表中数据可以看出，在课中使用微课的教师占92%，在课后运用微课的教师占6%，在课前运用微课的教师占2%，在课前、课中、课后混合使用微课的教师占0%。由此可以得出结论，微课作为一种新兴的教学方式，虽然取得了一定的研究成果，但在初中语文教学中的运用还处于分析初期，且微课在初中语文教学中的运用存在诸多问题，影响了微课与初中语文教学的深度融合[6]，因此，教师有必要结合实践经验探索出微课在初中语文教学中的具体运用策略。

三、微课在初中语文教学中的运用策略

（一）提升微课的制作方法

微课视频一般在5～10分钟之间，其信息密度和表达效率都很高，所以无论制作水平还是呈现方法都有较高水平[7]。对此，教师在制作微课时必须保持严谨的态度，投入足够的精力，采用高质量的工具，确保微课呈现出理想效果，实践过程中可以借助以下工具进行尝试。一是绘声绘影、剪映。教师可以用手机录制一定的音频、视频，借助绘声绘影、剪映等视频剪辑软件对音视频进行剪辑，完成目标微课的制作。这种剪辑软件操作简单，很容易掌握，且原创制作的微课视频更符合学生实际情况，教师也更有成就感[8]。二是直播软件。教师可以利用抖音、快手等直播软件直播，在直播过程中利用录制工具，如屏幕录制、摄像头录制、画中画等方法保存音频、视频。这种方法操作起来难度低，易于掌握，但是因为是直播状态，所以容易受到其他网友的干扰，这也是教师在实际应用中应该考虑的问题。

（二）微课在课前、课中、课后的运用

1.在课前预习中运用微课提升理解程度。通过问卷调查可以看出，课前预习阶段运用微课的教师比重不大，但是课前预习是提高课堂教学效率的重要手段，因此，教师可以针对教学内容制订相应的微课，让学生在课前对文章有个大概了解，这样在学习课文时可以事半功倍。例如，在教授《林黛玉进贾府》这篇课文时，需要学生对林黛玉、贾宝玉等主要人物的人格有个粗略了解，如果之前没有接触过《红楼梦》，很难取得理想的教学效果。对此，笔者提前制作了微课视频，将《红楼梦》中有关人物的大致情况、人物之间的关系以及贾府的布局展现出来。如此，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能提高学生的理解能力，促使学生更好地学习课文。

2.在课堂教学中运用微课激发学习兴趣。从调查报告可以看出，大部分教师在课堂教学中运用微课都能为课堂添彩，但是依然存在一些问题，比如微课内容表现单一，缺少特点；原创内容少，网络抄袭现象较多等。对此，教师应在制作微课时结合班级学生实际情况，融入本地特色，提升微课质量，使其更好地发挥作用。例如，在教授《苏州园林》一课时，为了更好地激发学生的学习兴趣，让学生更好地体会到苏州园林的文化品味，领略到古人的建筑水平，教师可以在微课的制作時加入苏州园林的纪录片，让学生沉浸在风景如画的景色中，更好地理解苏州园林的特性。此外，教师还可以在微课视频中添加北方园林的图片，形成鲜明对比，激发学生的学习兴趣，使学生沉浸在学习的快乐中。

3.在课后复习中运用微课巩固学习成果。在问卷调查中显示，课后使用微课的教师比重为7%，说明微课在课后复习中的利用率不高。其实，在课后有效利用微课，能更好地完成教学目标，实现分层教学。一是巩固记忆，加深理解。课上听一遍，课下不复习，没有人能彻底、持久地掌握知识。没有经过复习的知识，就像泼到筛子上的水，根本留存不住。而对于那些没有深入理解的内容，依靠复习能够加深钻研、质疑解难、深化理解。所以，教师针对性地制作课后微课视频十分必要。二是温故知新，拓展知识。很多新知识都是在复习旧知识的过程中“生长”出来的，对此，教师可以制作课后微课视频，帮助学生温故知新，为学生提供更加丰富的课外内容，拓宽学生的知识面。

总之，微课是一种高效且优质的教学方式，对教师的“教”和学生的“学”都具有重要的辅助作用，但是实际使用中还是存在一些问题，为此，教师应边学习边总结，充分利用微课的优势，使微课更好地为语文教学服务，进而实现自己的教学目标，提高学生的语文素养。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志，2013（04）.

[2]成本均.论微课在中学语文教学中的应用现状及发展前景[J].课程教育研究，2016（08）.

[3]李玉杰.微课在小学语文教学中应用的现状[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）：260+262.

[4]刘思国.微课在初中语文教学中的应用现状及对策[J].西部素质教育，2017（01）：195.

[5]叶燕美，王立.微课在初中语文阅读教学中的应用[J].教育信息技术，2016（01）.

[6]毕美霞.让微课点亮阅读教学[J].语文教学与研究，2016（12）.

[7]冯尚财.浅谈微课在初中语文阅读教学中的有效研究[J].读与写杂志，2017（01）.

[8]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（04）：10-12.

编辑：马德佳