新时代通识教育功能对接高职院校人才培养的理论探索

罗 婕，杨国富，王 望

[昆明冶金高等专科学校 a.教务处；b.办公室(党委巡察办)，云南 昆明 650033]

0 引 言

时代发展、社会需求决定和影响着这个时代教育的目标和方向。以新发展理念为引领，深化改革为动力，社会对各级各类教育事业需求有了新的发展与突破。对于高等职业教育来说，不仅要深化产教融合、校企合作，实现高等教育内涵式发展；还要着眼于职业教育与高等教育融合协调发展，共同优化创新型、复合型、应用型和技术技能型人才培养机制，增强各类人才服务区域经济社会发展、参与国际竞争的能力。面对职业教育人才培养新的要求，传统的通识教育在新时代更好地发挥其作用与价值，在高等职业教育领域完善对技术技能人才的培育，这是时代发展的内在驱使和要求。高职教育人才培养的新目标是对接整个社会需求动向的，这不仅包括外在经济转型、产业整合升级对人才的要求，还包括人自身内在发展需求走向综合与全面。因此伴随职业教育发展的需求，通识教育如何更好地融入职业教育领域以全面培育新时代技术技能人才，是非常具有现实意义的研究问题。

1 通识教育功能的演变

1.1 通识教育在西方教育史中的发展历程

中外教育界普遍认为通识教育起源于古希腊哲学家亚里士多德提出的“自由教育”(Liberal Education)，即英国古典(自由)教育。这位哲学家又将教育分为“自由教育”与“非自由教育(Illiberal Education)，他认为“应当有一种教育，依此教育公民的子女，既不立足于实用，也不立足于必需，而是为了自由而高尚的情操”。19世纪初，自然科学、工艺技术等一些实用科目很受学生青睐，有学者主张大学应顺应时代与社会需求，传授实用性知识。1828年耶鲁大学发表报告(AReportontheCourseofLiberalEducation)，目的是捍卫古典人文主义教育，提出大学教育的目的不仅限于传授单一技能，而应给予学生广博的知识基础；从大学走出来的毕业生不能只是某一行业的专家，更应该是一个能够领导民众的通才，而大学的教育要给学生以心灵的训练和教养。1829年，博德学院的帕卡德(Packard)教授强调在大学里公共课的重要作用，认为学生必须学习此类公共课，这是进行专业学习的前提，基于此在大学里获得应有的共同培养，并将这种教育称之为“通识教育”。General Education一词直到20世纪20年代以后才被普遍地应用于高等教育论著中。

1.2 通识教育本土化的过程

通识教育从源起到备受各国教育家瞩目，它从人全面发展的角度对高等教育进行反思。中国文化历史悠久，众多的教育理念同样如瑰宝般在传承中不断凝练与创新。这些年来，我国教育界在对过去的经验和教训进行总结的过程中，逐渐转变思想，对人才培养目标有了新的认识，于是出现了“素质教育”“创新能力培养”等热点问题。这些观点与通识教育有许多相似之处。对于我国的大学来说，通识教育虽然是一种崭新的大学教育理念，但我国高等教育理论界很早就开始了关于通识教育理念的探讨，并涌现出了一批标志性成果，如学者李曼丽的《通识教育——一种大学教育观》。通识教育的重要性和必要性已经为我国教育界普遍认同。理念终归是理想，与现实有相当大的差距。整体上说，我国还没有一所大学实行真正意义的通识教育。有些人认为我国大学开设的人文素养课程、综合教育课程、公共选修课程就是通识教育。这种观点将问题过于简单化、片面化，因为课程不等于一种教育理念体系化地实施和落地。通识教育是一种理念，理念是具有指导性的思想，通识教育理念的植入，意味着大学教育必须要进行全方位的改革，不是简单地增加相关科目就能完成的。我国的一些大学的确开设了部分类似通识教育的科目，但是这些科目的设置过于随意，多半是生搬硬套国外大学的课程，缺乏一个精心挑选、科学论证的过程。大学教育最终需要通过课程来落实，因此通识教育的开展也必须通过通识教育课程来完成。从通识教育理念到通识教育课程是理想向现实的转换。这种转换的过程并不如人们想象中那样顺利，而是一个相当困难的历程。

我国著名的高等学府北京大学也在引领“通识教育”本土化的进程，其试图通过“通识教育文库”的建立把全人类的文明经典推向给受教育者，这与芝加哥大学的“名著课程计划”有异曲同工之妙。总之，经过多年的认识与发展，通识教育课程的开设在当今世界的高等学府里已经成为共识，大家的共同目标便是通过受教育者在通识教育学习过程中扩展其广度与深度、拓展视野，使其在具有专业知识的同时又兼具较为深厚的人文素养和科学素质。

2 通识教育在高等职业教育中的重要作用

通识教育是高等教育的重要脊梁，其功能在高等教育中要有体现；在社会发展的不同阶段，通识教育所承担和体现的功能是随时代发展需求而变化的。通识教育基于全人教育的理念，关系到文明传承与民族发展，是启迪和激发文化自觉、传承文明的重要阵地。高等教育承载着中华民族核心价值观教育的重任和使命，新时代高等职业教育培养的高水平技术技能人才也需要体现全人教育的理念，而通识课程是通识教育潜移默化培养的重要平台和媒介。我国高等职业院校的通识课程要坚持立德树人，充分发挥课堂在育人中的重要作用，强化社会主义核心价值观教育。教师作为通识教育实施过程中的直接传导者，同样担负着尤为关键的责任。教师要以高尚的师德师风言传身教、传递正能量，在通识课程教学中注重学生的人格塑造，培养学生的人文素养与创新精神，实现知识传授、能力培养与品格塑造、价值引领的有机统一，同时，要立足本土、突出中国特色，在课程中弘扬社会主义先进文化与中华传统文化，突出中国智慧和力量，培养政治立场坚定、理想信念崇高的新时代中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。高等职业教育所承载的育人功能，在很大程度上就体现在高校的通识教育中，落地于通识教育课程体系与教师的言传身教中。

3 新时代通识教育在高职院校技术技能人才培养中的功能体现

作为高等教育的一种类型，高职教育既有高等教育的育人功能，又有职业教育的技能特征。高职教育的特点决定了高职教育是一种“道”“术”并举的教育，其最终目标是追求博学与专一的统一。在新时代的高职教育人才培养过程中，既要注重提升学生的综合素质培养，又要注重其专业技术能力培养，同时要把树德、增智、强体、育美等方面的育人价值由高职教育层面体现出来。在这样的时代育人标准下，高职院校要把通识教育和专业教育两部分内容进行深度融合，落实“立德树人”根本任务，树立以专业教育为主导、以通识教育为核心的教育理念，培养具有人文素质、创新能力、职业操守、团队协作能力和专业技能过硬的适应社会发展的高水平技术技能人才。

3.1 通识教育在课程体系中的体现

通识教育课程通过传授自然科学、人文科学、社会科学中基本的、不随时代变迁而变化的知识，拓展人的知识面，使人具备合理的知识结构，掌握分析问题的思维方法，养成人文素养、科学精神和创新能力，在认识世界、认识自我的过程中形成价值取向，实现人的全面发展。

国外关于通识教育研究较早，19世纪欧美国家就开始提出通识教育的概念，20世纪中期高等教育课程改革逐渐形成了通识教育课程体系，目前较为成熟稳定，主要以美国大学的通识教育课程体系为代表，哈佛大学的《自由社会中的通才教育》是通识教育领域的纲领性文件。国内的通识教育始于20世纪80年代中后期，受美国精英大学通识教育体系的影响较大，借鉴美国通识核心课程的方法，按知识领域进行分类完成其模块构建，根据模块内涵选择合适的通识教育课程，由分类必修和自主选修模式混合而成，形成自己的通识教育课程体系，各学校的设置略有差别，但基本上均涵盖人文艺术、历史文化、科学素养、道德伦理、国际交流等方面。

目前国内高校通识教育处于探索阶段，学者们对通识教育课程体系的认识还存在分歧，主要有3种观点：第一种观点认为通识教育课程就是公共选修课；第二种观点认为通识教育课程是课堂教学中的非专业课程；第三种观点认为通识教育课程包含课堂教学中的非专业课和课外教育活动。本文提到的通识教育课程指第三种，并把课堂教学课程称为显性课程，课外教育活动称为隐性课程。高职院校的显性课程主要是满足人才培养的基本要求，解决人才培养中的共性问题；隐性课程是满足人才培养的个性化需求，解决人才培养中的个性问题。高等教育的显性课程和隐性课程相辅相成，与职业院校技能培养的核心要义相结合，共同支撑起人才价值观培养。

3.2 通识教育在学生专业技能中的体现

技能的培养，特别是高职院校学生技术技能的培养，在很大程度上是通过专业教育来实现的。但专业教育的知识是有针对性的，随着社会分工的细化，其限定在一个比较窄的范围，并且人在一定时间内所能接受和掌握的知识也是有限的，无法做到完整掌握某一知识体系的内容。同时，时代变革带动了经济结构和产业结构的急剧变化，产业快速升级，知识迭代速度加快，新技术孕育出许多新产业和新职业，而新老技术的结合涌现出大量专业知识深度交叉与融合的新兴复合型产业，衍生出跨领域、跨专业的新职业，学科的分类趋于模糊和淡化。因此即便是在职业教育领域，单纯的专业教育也无法适应新时代社会发展对人才的需求。通识教育着重综合的基本知识储备、学习方法、职业操守和人文情怀的养成，与职业教育的专业性教育可以进行深度融合。因此在专业教育中，既要重视专业知识的传授，又要跳出专业知识的束缚，将通识教育贯穿于专业教育中，以技术技能培养为目标，坚持以专业教育为主导，以通识教育为核心的教育理念，完成“全人”的塑造。马斯洛需求层次理论指出，除了人的生理需求、安全需求外，还有社交需求、尊重需求和自我实现需求等更高层次需求。人的高层次需求更关注生活意义、生存价值和健全人格的塑造，通识教育从这个角度来看变得不可或缺。

高等教育是在通识教育观引领下的专业教育，如果仅限于教授一些实用性的专业技能，培养出的不是“全人”而是单一的技术性人才，这与高等教育的初衷是不相符的。高等教育承担着培养学生成人、成才的重任，在教授专业知识的同时，还需要对其人格进行塑造；高等职业教育在专业技能培养的同时，也同样需要对技能人才的人格进行塑造，使其成为“全人”，成为具备高水平综合素养的职业人。新时代的技术技能人才在具备良好的科学的思维和科学的精神的同时，也应该拥有较强的适应能力、知识迁移能力，有开阔的视野和创新能力，有健康的身心和高尚的品格。因此在高等职业教育中要将专业技能培养与通识教育相融合，满足学生外在的生存需求和内在的价值诉求。另外，通识教育对专业教育起着非常重要的支撑作用，通识教育课程中包含着专业课程需要的必要基础知识，二者融会贯通于高职教育的人才培养过程中。事实上，很多教学活动已经体现了二者的融通和互补，比如技能文化活动、学校的专业社团活动等既是专业教育范畴，又同样是通识教育的内容，二者更好地结合才是职业教育领域技术技能人才培养的最佳途径。

3.3 通识教育在校园文化中的体现

校园文化是以学生为主体，以课内外各类文化活动为主要媒介，融精神文化和实体文化为一体，在有限的校园空间内，学生与教师共同参与其中，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化是在各所学校核心办学宗旨的指导下，秉承学校教育目的，在具体的教育活动中形成的物质的、意识的总和，是实体文化与精神文化相融合的产物，是一所学校核心价值取向、历史传承、行为规范、知识体系等的具体体现。校园文化是一所学校的特色标志，更是一所学校的灵魂所在。

通识教育如果从空间维度上看包含课堂教育和课外教育，课外教育即课外文化活动。除了课堂教育在学生价值引导、人格塑造方面发挥的重要作用外，课外教育是发挥通识教育功能和作用的主要阵地。在校园文化建设过程中，通识教育的理念应起到指导全局的作用，应对课外文化活动的开展进行统筹和引领。将通识教育理念融入课外文化活动中，使课外文化教育更具有针对性。同时，课外教育又是对通识教育的补充和延续，它为通识教育的普及提供了多样性、给师生带来更广阔的的教育空间和平台。没有了课堂教育的局限性，课外文化教育相对具有更加灵动的教育体验。课堂教育活动偏向系统知识，课外教育活动重在实践活动，二者的结合诠释了通识教育的理念，也在潜移默化中塑造了一所学校的校园文化。通识教育与校园文化在理念上有一定程度的相关性和一致性，可以凝练出独具特色的学校文化、价值引导。反之这种沉淀下来的文化内涵与价值又会融入到新时期的通识教育理念和校园文化中，让人时刻受其熏陶。这种感知并不是直接的，需要通过特定而具体的存在呈现出来。就像育人本身，教育的整个过程中积淀着教育的目的和本质属性，在人的成长过程中被不断刻画着行为举止、价值取向、人格塑造。通识教育可以以更丰富的形态存在于高职教育的校园文化当中。

4 新时代通识教育功能与高职院校人才培养的对接

新时代通识教育功能对接高职院校的人才培养，要体现出更大的格局、更深的思考与更大的融合。高职教育整合全人教育，既要重视社会价值，又要重视人的自身价值的教育理念，以更包容的视角深入挖掘通识教育被新时代赋予的更多元的功能，让其更流畅自然地融合到高职教育的人才培养当中。

4.1 知识体系的对接

知识体系是基于人才培养的目标和教学理念而架构起来的，通过具体的教法以课程体系的形式得以落实。新时代通识教育必然要适应社会经济文化发展，深入洞察社会对高职人才的多元化需求和职业标准与要求，才能提高毕业生就业竞争力、提升综合素养，实现学业职业的高效对接。新时代的高职院校在实施通识教育的过程中，要着力构建以品德、文化、能力、审美为核心素养的综合知识体系，将通识教育同时体现社会价值和人的价值的理念充分融合到课程体系当中，在培养综合职业技能素养的同时，锻造健康高尚的人格品质。

4.2 职业能力的对接

面对整个社会产业转型升级，每个职业类型都面临新的要求与挑战，企业选人用人在要求特定的专业知识和能力的同时，还面临道德、责任风险，而职业定位也需要多专业和技能的协作与融合。所以，新时代的职业能力要从专业知识、技能迁移、协同合作、职业道德、职业操守、职业精神等方面，从对个体的综合能力培养到体现社会价值需求导向的协同共融，将通识教育更细微地融入其中。基于新时代高职院校通识教育课程改革中学生职业能力的培养，教师要以培养学生综合职业能力为主要目标，积极转变教学观念，不断优化教学形式，与通识教育有效融合起来。

4.3 校园文化的对接

校园文化整合了物质和精神文化，是一所学校最深邃的情怀，也是它最具魅力的特色。高职院校的校园是一个培育高水平技术技能人才的文化环境，学生在这个环境中接受校园文化熏陶和技能培养。通识教育对文化知识素养的要求、对人格品德的塑造、对多维能力的锻炼、对审美与自我革新的拔高，都需要融会贯通到这样一个文化环境中，形成活跃在校园中的一种氛围、一个精神导向；集全校师生、员工为一体的这样一个群体中，有长期积淀而成的稳定特质和风格，由此形成统一的行为导向和价值取向。通识教育与高职校园文化的融合与共进，能更直接地将培养职业人贯穿于教育的整个过程当中。

5 结 语

在通识教育经历多年的本土化移植和改良的过程中，一直都不乏学者们推陈出新的批判性见解。具有传统教育意义的通识教育在新的时代背景下，特别是在职业教育领域中到底能发挥多少作用，体现其怎样的价值，是否能有新的生机与活力，这是本文对通识教育在职业教育领域的功能体现和对接上最为关注的地方。也期冀能为新时代通识教育功能更好地服务于高职技术技能人才培养提供参考。