高职院校学生党建工作与思政教育的协同分析

李亚斌，庄 洪，王晓亮，程 玛

(昆明冶金高等专科学校商学院，云南 昆明 650033)

0 引 言

“协同理论”也被称为“协同学”或“协和学”，最早出现在20世纪70年代西方物理学界，由德国物理学家哈肯提出。该理论指出，一旦缺少与外部环境的交互，比如能量、物质或信息等，物质系统便会因为处于孤立状态而逐渐出现内部结构从有序到无序的不良变化，最终由于系统出现结构性破坏而丧失活力乃至崩塌。协同论起初只是着眼于物质系统与外界交互作用；在随后的发展过程中迅速影响并从自然科学延伸到社会科学的众多领域，不仅越来越广泛地应用于科学研究，而且对党建工作与思政教育也产生了积极影响，成为解决新时期党建工作与思政教育既有问题的优化举措，并为党建工作与思政教育工作创新提供了前所未有的新思路。

1 高职院校学生党建工作与思政教育相协同的必要性

1.1 指导思想相同

作为马克思主义政党，党的建设根本是政治建设，是基于马列主义、毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系为指导思想的党建。作为党的基层组织，高职院校学生党建工作的中心和重心就是要旗帜鲜明讲政治，就是要始终坚持中国特色社会主义的办学宗旨，就是要坚持政治正确的原则。

而思政教育的核心使命是培育和践行社会主义核心价值观，是在坚持马克思主义前提下牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培养出“三观”正确、全面发展、符合社会要求的高素质职业教育人才。

1.2 教育内容和地位相同

高职院校党建工作涉及思想、政治、作风、制度等众多方面建设，而思想、政治建设居于首要位置；与此同时，高校的思政教育则包括思想观念、政治观点和道德规范3个核心内容的教育。习近平总书记指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思政工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这一重要论述对当前高职院校学生的思政教育提出了更高的战略定位，也标注了思政教育与工作的核心内容和地位。

高职院校的思政教育无论是理想信念、爱国主义还是道德建设，其内容与党的基层组织建设有千丝万缕的内在联系。本质上，高职院校的党建工作与思政教育其实是一体两面，相辅相成的。

1.3 教育形式相同

进入新的历史时期，高等职业教育的目标在于培养满足社会要求、全面发展的高素质职业人才。无论党建工作还是思政教育都需要与时俱进，秉承人本主义原则，关注当代高职院校大学生的职业追求、价值期望，充分尊重学生的学习主体定位，坚持理论联系实际、有的放矢地工作宗旨，不断提高当代大学生对党建工作与思政教育的认同感和接受度。从这一视角看，高职院校学生党建与思政教育具有高度趋同的教育形式和手段。

2 高职院校学生党建工作与思政教育协同的可行性

2.1 党建工作是组织保障

党的基层党组织是党的路线方针政策得以落实的平台、基础与保障。包括学校在内，基层党组织战斗堡垒作用的发挥影响着党的各项主张与决定的宣传贯彻，决定着基层治理工作能力和水平，左右着团结带领群众和加快改革发展的成效。

包括“三会一课”在内，高职院校的基层党组织建设不仅持续强化党建工作带头人队伍建设，也在加紧加快基层党组织建设工作的组织与模式创新。由此，党建工作以引领和帮助思政教育以先进理论武装师生头脑，不断探寻优化思政教育的方式方法，成为高职院校创新思政教育的坚强组织保障。

2.2 思政教育是思想先导

当前，年轻的“00后”成为当代大学生的核心群体，高职院校的思政教育最先接触到新生代大学生的观念变化与思想动态。这一特点对高职院校学生党建工作产生了核心和关键的影响力；同时，素质教育改革的宏观战略不断为新时期高职院校的思政教育提出了新问题和新要求，需要思政教育更加积极主动地探寻和优化创新教育的思路与途径。而这样的变化必定影响到高职院校学生党建工作的理念、形式和内容。

因此，思政教育新时代下的内容和形式也对高职院校党建工作提出了更高要求，这需要党建工作以更具创新思维的策略寻找优化创新党建工作的模式与手段，继而加快党建工作与思政教育水平的共同提高。

3 高职院校学生党建工作与思政教育协同存在的问题

3.1 工作思想较为陈旧落后

近年来，越来越多的会议和报告中频繁地出现涉及党建工作与思政教育协同发展的关键词，这显示出党建工作与思政教育彼此交互渗透正在成为时代发展的整体趋势。思想上，高等教育领域针对基层党建和思政教育协同式发展的关注与重视与日俱增，于是新时期高职院校学生党建工作与思政教育实现优化创新成为大势所趋；实践上，随着高校学生党员队伍不断壮大，基层党组织战斗堡垒作用日益凸显，越来越多的高职院校开始探寻学生党建工作与思政教育协同方式和途径并取得了显著效果。

然而，在不少高职院校努力探索学生党建工作与思政教育协同方式的同时，各种问题和缺陷频繁出现，尤其表现为思想工作的陈旧落后。具体体现在以下两方面：

一方面，这些高职院校针对学生党建工作和思政教育存在两套班子、两队人马的问题。负责党建工作与思政教育的部门和人员闭门造车、固步自封，在需要双方协作形成合力时“踢皮球”“打太极”。比如，部分高职院校党建工作缺少大局意识和整体观念，视野狭小、目光短浅，仅仅满足于对入党积极分子的教育培训；又如，一些高职院校开展思政教育时照本宣科、按部就班，未能意识到思政教育与党建工作的本质联系，依然陷于填鸭式教学难以自拔，未能完全发挥基层党组织先锋模范作用的凝聚力与向心力，严重制约了思政教育品质和效率的提升。

另一方面，部分高职院校功利意识严重，对于毕业率和就业率高度关注，而忽视了党建工作与思政教育。这些高职院校对党建缺少支持和重视，既不积极组织党员带头的校园文化建设，也不热衷发挥基层党组织战斗堡垒作用。如此功利的教育指导思想造成越来越多学生党员和入党积极分子的动机不纯，而学生党员队伍缺乏荣誉感和自豪感，队伍凝聚力与向心力趋弱。导致这些高职院校内基层党组织和党员队伍整体素质下降，乃至基层党组织的权威性、严肃性也受到不同程度的削弱。

3.2 工作形式较为刻板单一

作为一种相对新颖的工作和教育模式，高职院校学生党建工作发展往往缺少经验可供参考，需要院校自身结合实际情况和发展目标有所创新和创造。然而，受到陈旧工作思想和教育理念的束缚，一些高职院校面对学生党建工作与思政教育协同工作存在相对被动、怠惰问题，导致工作形式刻板单一，很大程度上影响了党建工作与思政教育协同发展的品质和成效。

新时期高校全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作(进教材、进课堂、进学生头脑)，这就要求学生党建工作与思政教育协同需要加快思想教育通过多途径多方式进宿舍、进网络与进社团。但在一些院校的实际操作中，读报告、念文件和纯理论宣讲仍然是占据统治地位的党建工作与思政教育模式。

而在信息时代背景下，早已习惯网络化生活方式的新生代大学生进入高职院校后，对于新鲜事物的热衷和追求势必与陈旧落后的僵化模式之间产生难以弥合的代沟。于是，越来越多的高职学生将学生党建工作与思政教育视作枯燥乏味的代名词。而以不变应万变的工作模式也越来越无法解决新时期出现的思想问题。

这样长此以往，使得刻板单一的工作模式在事实上拉开了与院校师生的心理差距，使高职院校学生党建工作与思政教育不仅难以协同，且不断降低品质与效率。

4 高职院校学生党建工作与思政教育协同策略

4.1 党建工作与课程思政有机结合

党建工作与思政教育的协同打开了高职院校基层党组织建设与思政教育的新局面，不仅是指党建工作与思政课堂的协同，更需要进一步扩大范围。党建工作应是与院校所有专业与科目相辅相成的教育形式和工作内容，从而最终实现党建工作与课程思政的有机结合。

所谓课程思政是指思想政治工作不应仅仅局限在思政课堂一个领域和范畴，而是需要多学科共同承担和推动的整体性教育、全局化引导。尤其在高等职业教育领域，培养“三观”正确的高素质职业教育人才才是符合时代与社会客观要求的职教目标。高职院校与普通高校相同，仍然需要秉承先育人再育才的基本原则和标准。因此，思想政治工作不能满足于思政课堂短短数十分钟，而是应当贯穿于职业教育的所有专业领域和科目范畴。

早在全国高校思想政治工作会议上，习总书记就强调思政工作需要实现全程育人、全方位育人，需要贯穿教育教学全流域，需要由党委领导，形成各部门各方面齐抓共管的局面。这里所指的各部门各方面显然包括高职院校基层党组织及其党建工作。可见，高职学生党建工作与思政教育协同发展的战略方向之一就是党建与课程思政有机结合。

也就是说，各专业课程、职业课程教师与导师都应当参与到高职院校学生党建工作过程中。学校方面不仅要发挥出积极引导作用，而且应不断破除制约普通教师参与学生党建工作的各种障碍或壁垒。为进一步激发出普通科目和专业教师的热情，校方还应结合实际情况适当调整专业课程教师的评价体系建设，给予党建工作更多参与评价的比重。不仅如此，对于普通教师参与党建工作的佼佼者，校方还应酌情给予物质和精神层面的多重奖励，例如绩效收入、岗位晋升等方面的政策倾斜。

总之，党建与课程思政有机结合有助于消除传统模式下高职院校学生党建与思政教育之间泾渭分明的育人鸿沟。这是新时期党的基层组织建设充分发挥思想政治教育作用的重要手段，也是新形势下高职院校全面提升思想政治教育水平和品质的创新途径，是更加符合“大思政”格局建设的战略方向。

4.2 围绕职业教育的核心要素开展协同

与普通高校不同，高职院校虽然也属高等教育领域的专业机构，但侧重于培养更加职业化的专业人才，这就使高职院校学生党建工作与思政教育协同发展具有与众不同的特点，也确立了新的战略发展方向，那就是围绕职业教育的关键核心，探索与职教更加密切相关的方式方法。

所以，高职院校学生党建工作与思政教育协同发展不能脱离职业教育这个根本与中心，无论工作思想还是实践手段都应时刻围绕职业教育宗旨和目标展开。

普通本科院校思政工作着眼于当代大学生社会主义核心价值观、科学世界观、价值观、人生观养成，关注理想信念教育，培养崇高品格……高职院校还需要在此基础上强化和突出敬业精神、职业操守、责任意识、工匠精神，要在专业知识和职业技能学习过程中渗透集体主义、团队思想、奉献精神的养成，要教育和引导高职学生向大国工匠型的高素质技能型人才方向努力奋斗。

尤其是在多元思想日渐常态化的新时期里，关于职业定位和事业追求等问题时常困扰高职院校学生。更有少数大学生深受西方物质主义、金钱主义、享乐主义等不良思潮影响，对职业、工作和劳动存在意识形态深层的歧义和误解，视野狭小、目光短浅、见识浅薄。这些都是新形势下高职院校学生党建工作与思政教育需要格外引起警觉的风险隐患。

围绕职业教育的关键核心，党建工作与思政教育需要基于协同发展，重点解决当代大学生对于职业发展的错误认知问题，引导大学生端正职业观念、工作态度，将狭隘的物质与金钱观念转向更为崇高和广阔的人生价值追求与社会责任实现。

4.3 多手段多形式综合应用，丰富党建思政教育形式

新媒体时代高职院校学生党建工作与思政教育工作的协同发展必须正视新生代学生不同以往的成长特点，这对思政工作者的业务素质和新媒体运用能力提出了更高的要求。一方面，高职学生多数生活条件尚可，相对缺乏艰苦生活和长期劳动的磨砺，因此存在娇生惯养乃至好逸恶劳的缺点；另一方面，由于成长在信息时代大环境中，绝大多数高职学生已经较为熟悉网络化生存的各种知识与技能，且因获取资讯渠道极为广阔便利，这些大学生个性鲜明、自我意识显著、独立性突出，在专业知识与职业技能学习时具有动手能力较强的优势，同时对各种社会新生事物格外敏感、易于理解和接受，也就愈发缺少对陈旧落后思想政治教育形式的忍耐度。

所以，新时期高职院校学生党建工作和思政教育协同发展首先需要充分激发起学生对思想政治引导工作的兴趣和热情，基于兴趣而更加主动地投入和参与党建工作与思政教育。这就需要包括基层党组织和思政教师、辅导员等各方采取多种手段丰富党建思政教育形式。比如可以将传统模式下平面和静态的工作模式转换为立体和动态形式；借助包括多媒体与网络辅助设备等各类技术手段的支持，充分利用视频化方式突出思政工作的真实性、生动性，实现党建工作与思政教育的协同。例如2020年2月，全国处于抗击新冠疫情最紧要的时刻，全国各地不断传来九零后医务工作者火线入党的新闻报道。这些与高职院校学生年龄相仿的同龄人、职业人已经用自身实际行动最真实生动地诠释了关于敬业与奉献、责任与担当的深刻内涵。利用这些来自一线的新闻报道进行党建工作与思政教育不仅远远超越文件与报告的平铺直叙，更能在第一时间直击人类思想和灵魂的最深处，在意识形态的根本上形成共鸣。无疑，这些视频资源可以产生事半功倍的教育效果，更能直观地刻画出基层党组织、党员干部队伍的先锋模范群像。

4.4 搭建协同育人工作平台

高职学生党建工作与思政教育协同发展不仅体现在目标的一致性和统一性上，还体现在统一的育人工作平台上。学校应利用现有或新引入媒体教育平台将学生党建工作和思政教育内容进行资源整理和优化，引导学生完成自主学习和鼓励其参与党建工作活动，并通过新媒体教育工作平台将党建工作与思政教育延伸至课外和校外，比如参观爱国主义基地、开展现场微党课直播、高校“手拉手”党建活动等活动，利用校外和新媒体学习资源让学生走出校园，真正认识到党建工作与思政教育工作的巨大作用，最终实现两者的有机融合。

4.5 结合职业教育特点开展人本化、生活化党建工作与思政教育协同

高职院校的职业教育需要在学生党建工作与思政教育协同发展中突出职业化、专业化特色，紧密联系高职学生日常学习、工作与生活，实现人本化与生活化的教育。

现实中，一部分职业课程教师对于课程思政深感苦恼，认为职业技术教育与思政工作本无关联，实践课程思政过于牵强。本质上，出现这种苦恼或疑问恰恰说明这些职业课程教师着眼点过低，未能站在哲学思辩的高度宏观看待课程思政，难以理解党建工作与思政教育协同发展的必然性与可行性。

举例来说，同样是砌一面墙，悲观主义者会抱怨地说“我在服苦役”；务实主义者则会说“我在砌墙”；然而理想主义者则会满怀骄傲地宣告“我在修建一座殿堂”。同样一项工作任务，在不同思想观念或视野态度的人眼中呈现出了完全不同的面貌，这并不是工作本身带给工作者意识的变化，而是工作者主观意识投射到客观事实上形成的不同结果。

每个职业或工种都有其不尽相同的特点和内容，然而职业人与劳动者主观视角的变化却会给职业与劳动产生迥然不同的影响。职业课程教师固然重点针对职业技术或技巧进行教学，然而这个过程同样可以渗透关于职业高度、理想信念等意识形态、道德观念的引导。从这个角度看，课程思政、学生党建工作与思政教育协同本就存在千丝万缕的内在联系。

4.6 持之以恒加强党建工作与思政人才队伍建设

正如前面提到一些高职院校教师在课程思想实践中的困扰和问题，时下高职院校学生党建工作与思政教育协同出现卡点或堵点的原因也在于部分教育者与工作者自身水平有限。因此，应持之以恒加强党建工作与思政人才队伍建设。

具体而言，党建工作与思政教育协同的前提应当包括双方成员之间的交流互动。也就是说，普通教师应当更加积极参与到党建工作过程之中，基层党组织也应当更加主动地联系和投入到思政教育活动。院校管理层应当从机制建设方面为双方协同提供刚性保障，同时通过优化激励评价措施为协同产生更为强大的内生动力。

5 结 语

高职院校学生党建工作与思政教育的协同不仅是新理论指导下的工作模式优化，也是多年来传统工作模式负面影响之下亟待超越和突破的迫切需求。两者之间的协同之所以确有必要且切实可行，不仅在于双方存在多层面与多环节的共同基础，而且由于彼此在工作理念和实践手段等方面互有渗透且各有补益，因此成就了协同式发展的各项条件。高职院校学生党建工作与思政教育的协同式发展不仅需要在工作形式和内容等具体操作层面的创新与创造，也需要在理念、思想、意识的高度突破传统观念的束缚；同时，党建工作与思政教育的务虚性特点也需要基于更多实践化与生活化的策略得以落实，才能避免形式主义的不利影响。不仅如此，由于党建工作与思政工作对于专业人员的依赖性，包括学生党员、专业教师与辅导员等在内的工作人员也是协同发展需要特别关注和重视的环节。因此，只有从形式、内容、手段、人员等全方位着手，基于科学发展观和现代技术辅助构建立体协同模式，高职院校学生党建工作与思政教育的协同才能实现理论联系实际，进而在融合与协同发展过程中实践素质教育战略，培养全面发展的高素质职业人才。