关于信息技术促进学生自主学习的探究

李琼琼

巢湖市银屏镇中心小学 安徽 合肥 238051

新课程改革强调探究学习和自主学习。教育信息化发展长远规划强调要探究信息技术与教育教学之间的深度融合策略。小学数学教师肩负培养数学核心素养的使命，传播数学知识，还应该通过丰富的数学活动引导学生自主探究，以提高学生数学应用能力和培养创造精神，引领他们在数学王国中自由翱翔感受数学的价值。微课引导自主学习、信息技术模拟操作引导自主学习、自主应用学习等都能优化传统数学教学，获得良好的教学效果。

1 微课引导学生自主学习

自主性是现代学习方式首要特征，在学生具体学习活动中表现为“我要学”。学生有了主动学习愿望，特别是有了直接兴趣为驱动，学习活动对他们来说就是一种享受，更是一种愉快的体验。引导学生越来越想学、越爱学达到自主学习境界的方式多种多样，其中发挥信息技术特别是微课的作用引导学生就某个知识点自主学习，效果很好。

比如，设计微课教学“9加几”这一内容，这样创设情境：先呈现9个卡通小朋友跳绳，又来8个小朋友，旁白提问“一共有几个小朋友跳绳？”摆出9根和摆出8根小棒分别呈现，然后配音数一数得出答案是17位小朋友在跳绳；评价后再摆出9根和8根两组小棒再次创境：两组朋友跳绳，一组9个另一组7个，一共多少个在跳绳？这样依次用摆小棒的方法分别得到答案并总结，最后引导学生自创情境列式计算，并给出9加几各种算式进阶练习自主学习。微课将知识点介绍清楚后，辅以任务单和进阶练习引导学生主动参与学习。从此知识点自主学习现状看，大多学生牢固掌握了方法能迅速算出 “9加几”的正确答案，有的学生还创造性地学习：从8根里拿走1根放到9根小棒里， 9+1凑成10根，再用10+7=17，得出正确答案；还有学生先画9个圆圈，再画8个，然后从8个里圈出2个和9个合在一起凑成11个，再用11+6=17得出正确答案；还有的把9分成5和4，把8分成5和3，再以5+5=10，4+3=7，10+7=17算式计算。自主创造学习的方式让人欣慰[1]。

2 信息技术模拟操作引导自主学习

2.1 信息技术为模拟操作提供便捷

班级多媒体可以模拟操作。鼠标拖动、电子白板画图和点击超链接等都可以将学生引入一种数学情境中引导学生模拟生活现实情境操作，以强化数学学习生活化增强实践性，并借此让学生“知之和乐知”。例如教学“体积和体积单位”引导学生借助多媒体在两个盛有相同多水的杯子里分别“放入”大小不同的两个“石块”，由此观察水面上升及上升高度的不同等，克服了实物操作时间长等的问题。

2.2 在模拟操作中学会合作和探究

模拟操作通过手、眼、口、脑多感官参与，并与观察、猜想、推理、验证、讨论、归纳等融合培养合作能力。教学“圆柱的表面积”，先多媒体呈现圆柱体模型让学生观察，看整体分析各个组成部分，接着让学生动手拖动拆解再复原，从而很快认识了圆柱表面积与柱高等因素有关的机理。信息技术模拟操作再与实物操作相结合，更优化知识点认知。学生拿出先准备好的圆柱，小组合作拆开，观察圆柱的上下面是两个大小相同的圆，中间是圆柱的侧面，把侧面展开后有的是长方形，有的是平行四边形，有的是正方形，从中获得长方形的长、宽及正方形边长与圆柱高、底面半径的关系。学生在多媒操作与实物操作配以观察、表达、分析的作用，既掌握圆柱表面积求法，又培养合作、探究能力[2]。

3 信息技术引导学生自主应用数学

3.1 信息技术为数学应用提供了场景

不断引导学生自主应用数学，达到生活、学习知行合一的境界。数学教学密切联系学生生活实际，以信息技术呈现视听素材，唤起学生记忆表象是培养学生形象思维能力的重要途径之一，对培养数学抽象思维有益。因此，多呈现生活中数学应用场景和事件、问题等，引导学生数学学习不断走向生活，在数学实践活动中激活创新思维，在解决实际问题中培养数学应用、创造能力。

3.2 信息技术引导数学应用案例一则

在学习图形面积计算内容后，我布置户外测量学校面积计算任务：我先呈现自绘制的平面图通过大屏幕呈现先引导学生观察长、宽比例估算，再带领学生实地测量精确计算；学生都兴致勃勃地测量了操场的长与宽，算出操场的面积；这时，有一名学生突然问：“我们学校有一块草坪，可它是不规则图形，我怎样算出它的面积呢？”这个问题把大家难住了；于是我首先通过互联网百度地图截屏绘制了学校电子平面图呈现讨论，还把草坪平台图打印分发给每个小组，引导学生合作探究把它转变成近似的图形，或者将不规则的图形拆分为几个规则的图形一一计算再汇总面积；学生的方法可不相同，我通过实拍小组算法的视频一一展示，让大家认识了到用割补、拼凑的办法拼成近似长方形、正方形算出结果惊人的一致的原因；在此基础上，我还按比例制作了学校平面图，引导学生用比例尺等地图知识计算学校面积，并与自测结果进行比较，从而将互联网地图知识与数学自主学习相融合引导学生学习数学。实践证明，发挥信息技术的作用，不仅优化了传统数学教学，更引导学生在生活实践中不断地应用数学，增强数学学习的实用性，也从中激发学生创新思维的火花。引导学生在实践中应用数学知识，体现了学习数学的真正价值，也彰显了信息技术优化传统数学教学的魅力。这是知行合一思想的应用，是教学做合一思想在数学教学中的具体传承。

4 结束语

信息技术与数学教学深度融合，小学数学内容无论是加减法内容，还是比例知识等复杂内容，都可以得到优化，拓展学生的思维和培养自主学习的意识，进而培养合作探究、创新能力。微课示范节省课堂教学时间用于面向全体和个体辅助、反馈，大大提高了课堂教学质量；信息技术模拟操作再现生活情境，让学生动手动脑中合作，自主探究数学奥秘的行动更积极。总之，信息技术促进学生数学学习的主动性，培养了实践能力和创造精神。