浅析高中地理教学中如何应用信息技术构建高效课堂

摘要：高中地理学科教学中要注重分析地理现象的生成原因，由此可以促进学生掌握地理知识，从而提升地理课堂效率。但是一些地理现象运用传统工具和资源无法更直观地呈现出来，而应用信息技术可以为学生呈现更加立体的、形象的地理知识生成过程，促进学生更好地理解地理现象。文章主要探讨高中地理教学中如何应用信息技术构建高效课堂。

关键词：高中地理教学;信息技术;构建;高效课堂

一、 前言

高中地理知识专业增强，更加系统化，不同知识点联系也更为紧密。这一阶段学生虽然思维认知能力有所提高，但是学习起来仍有一定的压力，部分学生在进入高中后，由于地理基础较差，地理学习颇为吃力。在教学中教师应该合理应用信息技术，注重对地理现象的生成過程的分析，从而为学生呈现一个动态的知识形成过程，学生在自主探索过程中可以逐步掌握地理知识，从而构建高校地理课堂。

二、 高中地理课堂中应用信息技术的价值

在高中地理教学中应用信息技术具有明显优势，有利于提升教学质量，可以构建高效率的课堂，从而激发学生思维能力：第一，应用信息技术可以构建以生为本的地理课堂，运用信息技术呈现地理现象、知识的生成过程，可以促使学生自主思考，是从学生实际出发的教学。高中生在此阶段自主意识更强，想要证明自我，急于自主探索地理知识，但是由于认知有限，不能高效率地完成自主探索，应用信息技术呈现地理知识的生成过程，可以促进学生更加深刻地了解地理知识，能够激发学生的探索意识。第二，信息技术的应用十分灵活，教师在此过程中要对学生进行充分的了解，要以学生的学情为基础落实教学策略，在地理教学过程中，教师更加注重学生的反馈，通过师生互动，可以随时了解学生的学习动态，学生遇到困难时可以及时求助教师，有利于促进教学的顺利进行，活跃课堂氛围。将信息技术融入地理课堂中，有利于学生学习技能的养成，有利于学生数学素养的提升，能够提升高中地理教学的质量。将信息技术和其他教学策略充分融合，能够开拓出新的教学盛况，为教学提供更加丰富的资源，让教学更加生动，有利于促进教学的深度改革，促进学生的发展。第三，应用信息技术可以增加课堂容量。传统地理教学中，教师所用的教学资源有限，课堂整体较为单一，应用信息技术可以为课堂注入新的内容，丰富地理课堂的内容和形式。信息技术包括多种内容，可以直观地为学生展示多元化的地理素材，也可以为学生展示更加直观的地理现象。应用信息技术可以为学生开发更多的课程资源，拓宽学生眼界和思维，从而构建高效的理课堂，满足学生的成长需求和发展要求。

三、 现阶段高中地理教学中存在的问题

（一）传统应试思想的影响过大

在中国教育体系中，应试教育思想长期存在，尤其是对高中教学的影响尤为明显，高中地理教学也是如此。长此以往的机械式学习，不仅影响教学质量，也加大学生的心理压力，使得部分学生盲目学习，不讲究学习方法。地理学科是文科中的理科，部分学生采用的是死记硬背的学习方法，从而影响学习质量，且这种思想影响至深，导致高中地理课的资源得不到有效整合。地理课程是高中的主要学习科目，其教学质量不高会影响到学生的综合素质。同时，一些地理教师教学主要以传统教学方法为主，探究活动、观摩活动等极少，尤其在考试前期，更加注重的是地理试题的训练，不注重学生地理兴趣的培养，在多个问题的影响下，地理教学效果大打折扣。

（二）教学形式单一，课堂枯燥

高中地理课堂枯燥，缺乏趣味性。高中地理知识以探究气候、地理现象为主，应指导学生深入探究，但是部分教师认识不到这一点，仍然采用传授教学方法，教学方法单一，以灌输理论知识为主;加之地理知识难度较高，从而导致课堂枯燥乏味，学生处于被动的学习状态，自身的思维得不到提升，学习效率自然也就得不到提升，在地理学习中学生感受不到学习的乐趣。长此以往也就丧失了学习的兴趣，从而限制长远发展。地理课程内容是多样的，融合了不同的知识点，很多知识可以用图、表进行表示，这也就决定了教学过程要结合课程内容的特点，以多样化的教学方法进行实践教学，才能充分激发学生的思维，提升学生的地理素养。

（三）学生缺乏主动探索的意识

高中阶段，学生的学习压力较大，部分学生将学习主要精力放在了语文、数学课上，在地理课程上并没有投入太多的精力，学生没有多余的时间进行思索，主动探究的意识得不到激发，探究能力也没有得到提升。学生自主探索能力的培养，探究意识的激发对学生掌握地理知识具有极大的价值，且自主探索意识不是短时间就能形成的，需要长时间的培养。在高中地理教学中，教师忽视学生探究能力的培养，在地理教学活动中，多以讲授为主，缺乏引导，未能给学生留下讨论、探索的时间。未能经过实践探索的课堂是不完整的，学生对地理知识的认知自然也就不彻底，对地理现象的分析和把控也不足，最终限制学生地理素养的提升。

四、 高中地理教学利用信息技术构建高效课堂

（一）利用信息技术设计教案

高中地理教学中，教师利用微视频设计课程教案，将纸质的课程内容转化成动态的视频知识，引导学生进行观看和学习。相比较传统的教案，利用微视频制作方案，可以在课堂中优化教案，在教学的过程中可以根据学生的实际需求优化教案内容，从而达到教学相长的目的，可以激活教师的方案设计思维。教案是最为重要的一部分，教案设计是否合理决定教学的质量，教师可以用信息技术设计教案，将课程内容转化成电子版，通过合理的设计和加工，整合不同的资源，可以促使电子教案更加丰富、多样、直接、易于理解，也节省上课时间，教师可以利用鼠标进行动态授课，带领学生深入课堂，从而感受丰富多彩的地理世界。例如，在学习《地球自转的地理意义》一课时，教师可以利用信息技术设计教案，教案设计包含视频、图、文字等，通过视频讲解，图文搭配的辅助讲解，促使学生从更加直观的角度理解地球自转的意义。在视频内容上可以设计地球自转视频，黑夜和白天交替的视频，然后结合图文指导学生自主观看，促使学生自主思考，从而在实践与思考中理解这一地理现象和知识。在学生观看视频的过程中，教师可以和学生进行互动，了解学生的学习过程，进而不断地提升课堂质量，创造高中地理活力课堂。

（二）在课堂预习环节应用信息技术

在新课预习环节可以运用信息技术突出课程重难点，从而降低课程难度。可以运用信息技术将课程重难点设计成视频，通过短小、直观的微视频学生可以直观地了解地理知识。微视频也可以将复杂的地理知识加以转化，从而提升学生的理解能力。教师可以利用信息技术构建高效的课前预习，简短的视频内容包含课程的重点内容，能够直接揭示课程主题。教师可以将提前制作好的微视频通过通信工具发给学生，让学生进行自主预习。学生通过自主预习，不仅能了解课程的基本内容，同时也提升整体的课堂教学效果，教师可以合理地利用信息技術，指导学生利用课余时间观看视频，进行高效预习。例如，在学习《人口增长与人口问题》一课时，教师可以在课前将制作好的预习视频发给学生，指导学生自主观看，促使学生预先了解课程大致内容，从而降低上课难度。通过一个揭示课程主题的简单课程视频促使学生掌握基本内容，课程内容要包含课程重难点，学生在课前了解课程的基本内容后，课堂教学会更加顺畅，同时也可以留给学生更多的自主实践时间，从而提升课堂的效果。预习环节是最为关键的一个环节，在没有信息技术的传统课堂上，学生的预习是低效的、盲目的，利用信息技术制作预习视频，如某教师制作了一个近年来人口负增长问题的视频，并说明了因为人口负增长而引发的几个社会问题，同时涵盖了课程重难点。通过三分钟的视频，学生对课程内容有了大致的认知，在后期的课堂讨论环节，很多学生也将预习到的知识点应用到实践中，构建了高效的地理课堂。

（三）利用信息技术营造良好的课堂氛围

在地理教学中，教师可以利用信息技术营造良好的课堂氛围。信息技术承载的资源多样、丰富、且形象性，可以激发学生的学习兴趣，教师可以结合课程内容设计一些趣味性的内容，通过师生互动，从而营造良好的课堂氛围，提升教学的质量。教师可以结合课程内容，将更多地理资源整合在一起，启发学生思维，促使学生进行探讨，从而营造良好的课堂氛围。例如，在学习《地球的演化》一课时，教学目标是为了让学生了解地球的变迁和演化，从而启发学生从宏观角度看地球发展，激发学生保护地球的意识。教师可以利用信息技术设计趣味性的地球演化过程，并融入一定的动画元素，促使学生从直观的角度了解地球的演化和变迁。如视频内容可以如下：将地球拟人化，并附上地球不同时期的特点，通过拟人化地球对自己的介绍，促使学生了解地球在不同时期的演化特点，通过动态语言引导，激发学生的思考。教师也可以和学生进行互动，通过合理问题促使学生了解其地理知识。如问题设计：“视频介绍地球某一时间段内大气环境不稳定，地壳运动极为剧烈，生物物种也减少了，可以从这些特征判断出这是什么时期。”通过观看视频，激发学生的思考意识，然后教师指导学生进行讨论，从而营造良好的课堂氛围，充分激发学生的主观能动性。另外，教师也可以融入其他的资源，如搜集一些不同时期的生物化石照片、视频等，激发学生对地理的探索兴趣，并形成热烈探讨，构建高效地理课堂。

（四）利用信息技术解析课程重难点

信息技术最为明显的特点就是直观，可以将地理知识呈现出来，且可操性较强。教师可以利用信息技术为学生解析课程重难点，将课程重难点利用信息技术呈现出来，并加以解析，并结合讲解，使学生可以更快地掌握课程重难点，有利于构建高效地理课堂，激发课堂活力。例如，在学习《土地资源与人类》一课时，本课程重点在促使学生可以理解自然资源的概念、分类和特征，并掌握土地资源与人类活动的关系。在利用信息技术解析重点和难点时，教师可以将课程重难点利用图片和文字设置成思维导图，从而促使重点和难点形成一个有机的整体，让学生可以看到互有联系的有机整体，有利于学生掌握两者之间的关系。在解析重难点知识的过程中，教师根据学生的反馈情况适当暂停视频，并进行补充和说明，视频内容包含动态的演示过程和解说，学生可以更加系统地掌握土地资源和人类的相关知识，从而更好地将其应用到实践中。此外，还可以利用信息技术整合资源，举出实际案例，指导学生分析某一地区的人口和土地资源的具体关系。学生在实践中可以巩固所学知识，应用所学知识，并形成高效的探讨，可以构建高效的地理课堂。然后，教师要注重课后的复习，将电子课件内容发给学生，设计作业，让学生在课后自主进行复习，从而加强和巩固课堂所学，提高自身的地理素养。

五、 结语

综上所述，在高中地理教学中，信息技术的应用十分的广泛，要高效地理课堂，就要合理利用信息技术，整合资源，注重教学过程，做好教学铺垫，才能不断地提升学生的地理素养。

参考文献：

[1]郑建明.情境体验式教学在高中地理课程中的应用探析[J].试题与研究，2021（10）：191-192.

[2]张秀珍.微课在高中自然地理教学应用中的效果分析[J].考试周刊，2021（9）：159-160.

作者简介：

王亮，江苏省扬州市，江苏省扬州市丁沟中学。