探究初中物理教学如何利用思维可视化培养学生的逻辑思维能力

摘要：物理是一门逻辑性非常强的学科，初中生的逻辑思维能力是学习物理的关键，利用思维可视化教学培养初中学生的物理逻辑思维能力具有重要的参考意义。可视化技术是教学的一种重要技术，能助力学生的推理，减轻学生的学习负担。在物理教学中，教师可通过可视化提炼、导航及展现，提升学生的逻辑推理力。鉴于学生物理学习过程中存在的许多困难，教师有必要通过可视化技术，让学生的物理逻辑推理变得有条不紊、有理有据。有鉴于此，文章主要探究了在初中物理教学中，如何利用思维可视化教学培养学生逻辑思维能力，以期为初中物理教学实现新的突破。

关键词：初中物理;思维可视化;逻辑思维能力

初中生的思维方式，较小学生已经有了很大的转变，已经具备了一定的逻辑思维能力、抽象思维能力以及分析问题、解决问题的能力，但是还需要在教师的指导下进行科学的培养与提升。物理学是一门十分有趣的科学，它需要学生通过观察、动手体验和探索去认识物理，这需要学生具有物理逻辑思维能力，才能够形成对于周围世界较为清晰的认知，拥有较为敏感的知觉。物理学科是学生初中时期接触到的新课程，养成兴趣尤为重要。提升能力也是一个循序渐进的过程，教师不要急于求成，要引导学生互动交流，擅于发扬自己的探索精神。教师要找出物理学科中吸引学生的因素，并且发现学生的闪光点。

一、 创造教学情境，营造教学氛围

物理学科的难度不容小觑，这给学生增添了许多心理负担，导致他们在课前打不起精神，没有达到学习应有的状态。考虑到这一点，教师可以通过一些手段来营造出好的教学情境，让学生充满学习动力，以积极的心态来迎接物理课程的学习。综合以往的教学经验不难发现，学生在气氛良好的课堂当中，能够充分激发出个人的潜能，提升自己的学习效率，否则，学生便始终处于一种被动学习的状态，无法激发出个人的潜能。因此，教师可以创造教学情境，营造教学氛围，鼓励学生形成正确的学习态度。

例如，在教学《重力》这部分内容时，教师可以给学生播放“牛顿与苹果的故事”纪录片，以这种形式来进行课程的导入，能够有效地激起学生的兴趣，让学生保持对接下来学习的信心。“牛顿与苹果的故事”是学生比较熟悉的一个故事，但是以前他们可能没有从物理学的角度来思考其中的因果关系，教师以此为例进行导入，便能够起到一个良好的“唤醒”作用，让学生对这部分内容感到熟悉，感到好奇。这样一来，通过创造教学情境，学生能够在一种高效的引导下进行思考，进行学习，有利于营造教学氛围。

二、 利用信息技术，丰富学习体验

信息技术在如今已经成为教学中不可或缺的因素，教师把握好信息技术的使用，足以使其发挥巨大的作用，使得课堂呈现出崭新的局面，充满着生机与活力。对学生来说，他们是接受新鲜事物的一分子，如果教师再固守传统的教学方式，无疑会引起学生的厌烦。初中学生正处于青春期，他们倾向于一些生动而灵活的学习形式，这会满足他们的需求，刺激他们的思维发展，学生也能够在教师的带领下更加有信心。因此，教师可以利用信息技术，塑造多样的教学课堂，丰富学生的学习体验，让物理学习不再成为学生的负担。

例如，在教学《光的折射》这部分内容时，教师可以利用信息技术来呈现出较好的教学效果，让学生感受到“光”是如何折射的。“光”是物理学研究的一个重要现象，是学生进行物理探索的必经之路，光的“多变”，充满了许多神秘的色彩，吸引着学生。光的折射现象，在日常生活中也十分常见，教师一提学生就能够明白。在课堂上，教师应该通过多媒体设备来还原这一现象，使学生看得更加清楚，并且思考“光”之所以发生折射现象的原因。这样一来，通过利用信息技术，物理学看似抽象的知识便能够更加具体，从而丰富学生的学习体验。

三、 组织互动交流，交流学习经验

互动交流是课堂教学中必不可少的环节，能够让学生之间展开密切的沟通，促进他们的思维运转。初中学生向往群体，渴望得到他人的认可，也能够积极地向他人学习。一个班级中，学习气氛是很重要的，能够在无形之中带给学生动力。从物理学科的性质来看，它对逻辑思维能力的要求较高，课堂上紧凑的节奏，学生很容易跟不上进度，再加上注意力分散的情况，使得难度本就高的物理就更不好学了，随着“一环又一环”知识的推进，学生的思路更加混乱。因此，教师可以组织互动交流，让学生及时进行沟通，交流学习经验。

例如，在教学《能量的转化和守恒》这部分内容时，教师可以让学生进行小组内的交流。小组合作学习是一个使用十分广泛的学习手段，教师根据学生的情况进行分组，能够为学生提供一个良好的学习环境，适合他们的成长。在学生进行小组讨论的过程之中，教师可以走下讲台，在教室内来回走动，倾听学生的想法，并且引导他们进行更加深入的思考，借此机会，拉近与学生之间的距离。关于能量的转化和守恒，学生要找出实例，对号入座，分門别类地整理好所学知识。这样一来，通过组织互动交流，学生能够相互学习，不断进步，交流学习经验。

四、 重视实验活动，提升学科素质

实验是物理课程中的一个重要组成部分，很多物理学知识都是通过实验得出的，通过展开实验教学，也能够激励学生努力学习，被科学家的精神所感染，具备坚忍的意志和魄力。然而，实验教学的开展效果却不尽人意，受到经济等条件的限制，许多学校甚至没有设立实验室的条件，这就限制了学生的发展。除了加强实验的展开，教师也可以利用多媒体设备来展现实验过程，让学生“近距离”地观看实验，在他们心中树立起有关物理实验的印象。因此，教师应重视实验活动，让学生通过观看、动手，提升自己的学科素质。

例如，在教学《串、并联电路电压的规律》这部分内容时，教师可以让学生就此进行实验，探索电学的规律。串联和并联是电学中十分基础的一部分，只有打好这方面的基础，学生才能够在后续的学习中游刃有余。为了让学生在实验中能够有好的表现，教师可以提前做好准备，让他们了解实验的过程，通过观看实验，掌握基本的实验技巧，然后再投入到实验的过程之中去，争取增强自身的技能。这样一来，通过重视实验活动，学生进行实验操作的机会便能够提升许多，有利于提升他们的学科素质。

五、 融合亲身生活，增强学以致用的本领

生活化教学是如今十分热门的一个理念，考虑到过去传统教学中的一些局限性，教师有必要将生活元素融入教学当中，让学生灵活运用所学知识。物理学中的许多知识都是来源于生活的，生活中无不充满了物理智慧，只是需要学生去细心观察。学生要养成一种灵敏的思考意识，当在生活中遇到一些现象时，应该能够主动与生活进行链接，找到自己所学内容的“用武之地”。当学生对生活中的物理知识充满兴趣时，他们对待学习的态度也会更加积极。因此，教师可以融合亲身生活，增强学以致用的本领。

例如，在教学《生活中的透镜》这部分内容时，教师可以让学生思考这样一个问题：“在生活中，所用到的透镜有哪些？分别有什么作用？”然后给学生留出时间，让他们认真思考。只要学生细心观察，并且肯花时间，就一定会有收获。再者，教师可以通过图像和视频来展示生活中的“透镜”，一些令人联想不到的地方，学生一定会有一种恍然大悟的感觉。这样一来，通过融合亲身生活，教师能够将生活中栩栩如生的例子展示给学生，学生也能够受到启发，从而增强自身学以致用的本领。

六、 优化作业设计，提升作业功能

作业反馈是教学的“最后一公里”，承接了教师在教学当中的关键一步。当教师将知识教授完成以后，剩下的就需要学生自己进行巩固和提升了。物理学科需要学生花费时间和精力进行理解，大都是通过习题来实现的，通过做题，学生的思路能够更加清晰。学生的逻辑思维能力也是在练习的过程中逐步提升的，这也是一个循序渐进的过程。作业设计是教师在教学过程中很容易忽视的一个方面，综合以往的教学经验不难发现，大多数教师都以书面作业为主，让学生不断通过“刷题”来巩固知识。实际上，教师可以本着丰富作业类型的原则，设计好课后作业。因此，教师可以优化作业设计，提升作业功能。

教师可以鼓励学生在课后开展拓展活动，结合自己的所学知识，补充自己在学习中的一些缺漏。除此之外，教师可以根据学生的实际情况，设计分层作业，比如在一次考试中，鉴于学生的表現差异，教师可以布置两种和多种不同的作业，让优等生有时间钻研自己所感兴趣的事情;与此同时，让学困生也能够抓紧进行查缺补漏。这样一来，通过优化作业设计，学生的个人情况能够更多地得到重视，从而提升作业的功能。

七、 创新教学实践，提升教学技能

值得注意的是，除了对学生提出要求，教师自身也要做出相应的调整，保证自己的教学节奏进展得当，并且留出发展的潜力。作为一名合格的教师，有必要通过有序的学习工作对自身的教学素质进行提升，这样才能确保自己始终走在教学前沿。因此，教师可以创新教学实践，努力提升自身的教学技能。

一方面，教师可以参与到教学培训的过程当中，学校每学期都会组织相应的培训活动，这是教师提升自我的好机会。在其中，教师能够接触到教学前沿的一些理念和技能。另一方面，教师可以参与到教学研讨会当中，就当前思维可视化教学出现的一些问题进行交流和探索，以期探寻新的教学思路。另外，教师还可以参与到公开课讲评的过程中，在听课、磨课的过程中，锻炼自身的教学技能。这样一来，通过创新教学实践，有利于提升教学技能，构建更加科学合理的教学策略。

八、 结语

综上所述，在初中物理教学过程中，利用思维可视化来培养学生的逻辑思维能力是一种十分有效的手段。其一，教师可以创造教学情境，营造教学氛围，让学生意识到物理课程开始了。其二，教师可以利用信息技术，让物理课堂充满新奇，从而丰富学生的学习体验。其三，教师可以组织互动交流，让学生之间交流学习经验，建立学习策略。其四，教师可以重视实验活动，提高学生的动手能力，提升他们的学科素质。其五，教师可以融合亲身生活，在教学中增添生活元素，增强学生学以致用的本领。其六，教师可以优化作业设计，丰富作业的形式，通过作业来巩固知识，提升作业功能。其七，教师可以创新教学实践，树立终身学习的理念，提升自身的教学技能。

参考文献：

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作者简介：

吴昭琪，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市实验中学。