思维导图在小学整本书阅读教学中的应用策略研究

摘要：随着课改对小学生阅读能力要求的不断提高，传统的阅读教学方式已逐渐不能适应目前全面性的阅读要求;加上目前小学语文课本内容丰富多样，想要引导学生合理、有效地丰富语文知识素养，需要从训练学生思维逻辑能力入手，指导其通过阅读整本书来训练其总结文章内容、提炼文章主旨的能力，提升其语篇阅读理解水平。思维导图是一种以开发思维、增加记忆力为目的的学习工具，将其应用于整本书的阅读教学活动中，能够顺应小学生形象化记忆方式，将文章中的关键内容依据时间、逻辑等顺序整合为包含图文信息的大体框架，协助教师简化知识体系复杂的语文教学内容。现就思维导图在小学整本书阅读教学梳理结构、整合事件内容等环节中的应用价值展开研究，旨在为小学语文阅读教学提供指导。

关键词：小学;整本书阅读;思维导图

一、 引言

近年来，“整本书阅读”在教育领域得到了极大的关注与重视，此种阅读教学模式是我国著名教育家陶行知先生1941年提出的。“整本书阅读”在开阔学生视野、提高语篇阅读水平以及梳理知识结构方面发挥着重要作用，帮助学生不断提高思维与语言能力。因此，小学语文教师应当对“整本书阅读”教学引起重视，并将此种阅读方式贯穿语文教学过程中，帮助学生不断巩固语文素养。思维导图作为一种高效的学习工具，在帮助学生建立知识架构、降低学习难度方面具有重要的意义。一般而言，思维导图在数学等自然学科中具有较高的应用价值，但其实在语文等人文学科中也有广泛的发挥空间，小学语文教师可将思维导图应用于“整本书阅读”教学当中，帮助学生尽快理清文本结构、进行信息重组等，保证“整本书阅读”能达到预期的目的与效果。

二、 思维导图在小学整本书阅读教学中的应用

（一）理清结构，加强重点记忆

如果把整本书比作一棵树，那么书的结构就相当于树的枝干，内容则相当于树叶，树叶的繁茂离不开枝干的辅助与支撑。优秀的散文、小说等不仅语句精炼，而且结构完整，这是优秀文学作品与日记等流水账之间最明显的区别。因此，作者在写作之前一般需要先弄清结构，然后再根据结构不断对内容進行丰富与完善。如果文学作品章节和字数较多，其实会在一定程度上拉长与分散了结构，文中出现的人物、故事自然也会随之增多，有些学生读着读着便会迷失阅读的方向，失去对整本书结构的把握，从而在一定程度上降低了阅读的效果，无法加深其对整本书内容的理解与记忆。在这个过程中，教师可以引导学生运用思维导图来理清结构，深化对文本内容的记忆能力，以此帮助学生更好地把握整本书的内容，保障阅读的质量。

例如语文教师教学完《鲁滨孙漂流记》这篇课文时，可以引导学生阅读小说原本，通过整本书阅读来加深对教材知识的理解与认知。由于小说原文较长，教师可以引导学生利用思维导图将整本书的结构简化为三个部分：第一部分写的是鲁滨孙多次离家航海、在巴西买庄园的过往;第二部分是小说的重点，写的是鲁滨孙在孤岛生活28年的经历;第三部分则主要讲述鲁滨孙从荒岛回归大陆以后，从葡萄牙回英国途中遭遇狼群攻击的经历。学生学会理清小说的整体结构以后，对其中的内容会形成形象化的记忆，尤其是对鲁滨孙在荒岛生活的种种经历有极为深刻的印象，并深切感受到鲁滨孙流落荒岛以后，内心是如何从万念俱灰一步步转变为心态平和、充满希望的;是如何从手无缚鸡之力转变为生存能手的，从而在一定程度上把握了整本书的框架，并对主人公鲁滨孙勇敢、坚韧以及善良等品格有更为深刻与全面的理解和认识，甚至懂得从不同的角度去分析整本书的结构是否合理和完善，还可以添加哪些内容，这对于学生而言是非常好的锻炼机会和学习方式。由此可见，思维导图对学生整本书阅读具有重要的意义和价值，教师可以在阅读教学中多采用此种方式，让学生的阅读能够达到事半功倍的效果。

（二）信息重组，绘制人物品格

整本书阅读的难点在于内容多、篇幅长，人物与故事非常多，这非常锻炼学生的信息整合能力，因为作品中的大多数信息可能比较散乱，而且人物的性格、品格也会随着事件的一步步发展而逐渐显露或者变化，只有阅读完整本书，将所有的信息进行重组，才有可能绘制出每个人物完整的品格。所以，整本书阅读的忌讳之一在于不要过早下定论，要坚持阅读到最后。为了提高学生信息重组的水平，帮助其高效地绘制出人物品格，强化其阅读的深度与广度，教师可以利用思维导图帮助学生进行信息重组，将人物每个阶段所展现的品格记录下来，才能从总体上对人物形象有一个全面的把握与评价。

例如教师在引导低年级小学生阅读《夏洛的网》这部童话作品的时候，可以利用思维导图进行信息重组。作品的主角是一只名为夏洛的雌蜘蛛，夏洛在刚出场的时候，就在小猪威尔伯面前捕杀了一只活蹦乱跳的苍蝇，而且通过谷仓其他动物的描述，雌蜘蛛到了一定阶段以后会吃掉自己的丈夫。学生阅读到这个部分的时候，会下意识地认为夏洛是一只恶毒、无情的黑寡妇，加之学生在现实生活中对蜘蛛这种生物本身就没有太多的好感，从而对夏洛产生深深的厌恶感，并给其贴上了恶毒、狠毒的标签。由此，教师指导学生根据夏洛的品格建立一个思维导图，并将其在每个阶段所展现出来的品格填到思维导图中，将零散的信息重新进行组合。阅读到最后，学生会发现原来夏洛并不是一只狠毒绝情的蜘蛛，而是整个谷仓中最智慧、最守信、最温暖的动物，她为了兑现对威尔伯的承诺，竭尽所能地一次次编织着闪烁着人性光辉的网，帮助威尔伯摆脱圣诞节被杀的命运，让威尔伯这只春天的猪成功看到了冬天的雪，它身上所具有的那些优秀的品格显得格外的耀眼和明亮，而所谓的捕杀苍蝇和吃掉雄蜘蛛只不过是雌蜘蛛的天性使然，这并不能代表夏洛的品格就是天性残忍的。我们可以看到，通过简单的思维导图，学生可以将零散的信息进行组合，从宏观的角度去把握和绘制故事主角的品格，而不是以偏概全，或者早早就对书中的角色下定论。在整本书阅读中全面理解了人物，学生自然会学有所得。

（三）整理事件，把握文章脉络

事件是長篇作品中的重要内容之一，许多优秀的文学作品不仅语句精炼、结构完整，而且故事与事件的发展具有合理性与创意性，从而牢牢吸引住了读者的目光。学生刚开始学习语文不久，对短篇作品的把握可能绰绰有余，但作品字数一旦变多、知识体系变丰富、内容变复杂，其便找不着北，不知道从何下手对作品内容进行把握，所以需要教师进行整本书阅读教学。一般而言，大多数作品的事件发生具有一定逻辑性，教师可让学生利用思维导图对文中提及的事件进行简单的整理，以此理清和把握文章的整体脉络。值得注意的是，大多数作品的事件发展基本上是以空间、逻辑或者时间顺序展开的，学生可以根据顺序类型对事件进行整理，并学着预判事件发展的方向，这对于提高个人的创新、创造能力与逻辑思维能力具有重要意义。

例如，教师在引导学生阅读《雾都孤儿》这本小说的时候，由于小说中隐藏了许多哥特式的情节，在伦敦的迷雾当中，许多人物的历史都被笼罩在其中，让读者无法第一时间抓住文章的脉络。所以学生在阅读的过程中可能会感觉到云里雾里，需要借助思维导图进行思路与事件整理。《雾都孤儿》中的主人公奥利弗从小就是孤儿，他的身份被蒙上了一层迷雾，在一系列的事件发生以后，奥利弗的身份才慢慢浮出水面，学生才慢慢看清围绕在主人公身边的人物与主人公之间的关系。为了营造一种神秘的氛围，作者通过奥利弗学徒经历、贼窝经历等展现他善良、纯洁、高贵的品格，这些事件均与奥利弗的血缘有着密不可分的联系。学生在整本书阅读的时候通过思维导图进行事件整理，可以很清晰地看到小说的结构和脉络基本上都是围绕着奥利弗的身世展开的，包括出现在奥利弗身边的好人、坏人，这些人或是冤家或是父亲的朋友，这些人的存在都给奥利弗带来了不同程度的经历，这些经历有好有坏，但奥利弗却始终保持着纯真与善良。所以，小说的最后奥利弗终于苦尽甘来，并和梅丽姨妈等人过上了幸福的生活，这是上天赐予奥利弗苦难经历后的礼物。由此可见，整本书阅读需要花费较长时间，如果学生不能从中获得些什么，阅读只能是徒劳无益、浪费时间，而良好的思维导图可以让学生在整本书阅读过程中更为深入，而不是简单的浅尝辄止，浮光掠影。

（四）整合图文，深入体会主旨

小学低年级学生认识的字还比较少，且对文字的理解还处在较为初级和浅层的阶段，对很多字、词、句还缺乏正确的认识与理解，这就导致其阅读纯文字文本的时候不知所云，阅读效果相对较差。因此，许多教师会认为没必要在小学低年级阶段开展整本书阅读，这不符合小学生的年龄与接受能力。然而，小学生虽然认识的字不多，阅读理解能力也相对有限，但却对各种故事绘本有着天然的兴趣和热情，这为语文教师在低年级开展整本书阅读奠定了基础。学生通过阅读图文结合的故事绘本，可以深入体会作者想要表达的主旨与感情，并对绘本中的故事有形象化的记忆。因此，教师可以利用思维导图进行图文整合，帮助小学生梳理结构和事件内容，以提高学生的阅读理解效果。

例如小学生大多看过西游记的动画片，但并没有阅读过《西游记》原著，不清楚动画片与原著之间存在何种差别。学生在看动画片的过程中，其只知道孙悟空、猪八戒等角色非常厉害，多次救师傅脱离险境，但没有从中获得太深刻的启发与感悟。但《西游记》原著章节内容多，而且语句表达稍显晦涩，不适合低年级小学生阅读，在此种情况下，教师可以让学生阅读《西游记》绘本，以降低整本书阅读的难度。绘本内容简单、主题明确，而且图文结合，满足了小学生阅读的各项需要，可方便学生独自进行理解学习。在这个过程中，教师还可以引导学生一边阅读，一边根据故事发展顺序将孙悟空师徒四人西天取经过程中遇到的磨难一项项列出来，这就形成了一个非常简单的思维导图。待学生阅读结束以后，思维导图也就制作完成了，学生会惊叹于自己的思维导图制作成果。随后，教师根据学生的思维导图组织讨论会，让学生分别说说阅读后的体会和感受，分享自身的阅读心得。学生看到思维导图中师徒四人所经历的种种磨难，可以感受到他们身上那种锲而不舍、持之以恒的精神，这种精神值得宣扬和学习。除此之外，学生还从中学会了尊师重道，懂得尊重比自己年纪大的长者和老师，而不是妄自尊大、目中无人。可见，教师引导学生通过对绘本中的图文内容进行整合，使学生的阅读情感得到了一定升华。

（五）拓展内容，发展逻辑思维

阅读不仅只是用眼睛看，也需要用心思考，思维能力才能得到不断的锻炼。思维导图在整本书阅读过程中发挥着如此重要的作用，教师可以利用其进行内容拓展，以此帮助学生开发想象力与创造力，从而提高其逻辑思维能力。内容拓展不仅包括收集与作品相关的知识与内容，还包括对整本书进行再创作，比如在原作的基础上续写后面的故事，进一步丰富作品的内容，以此不断锻炼和发展学生的逻辑思维能力。值得注意的是，教师在引导学生进行内容拓展的时候，可以先给学生进行示范，帮助学生明确逻辑思维发展的方向，才能让其更好地进行思维拓展，不断提高自身的表达能力与拓展水平。

例如教师在引导学生阅读林海音作品《城南旧事》这本书的时候，可以让学生自行阅读。《城南旧事》这部作品描绘了小姑娘英子跟随家人来到北京生活后，看到形形色色的人和各种各样的事情，这些人最后也一个个离英子而去，表达了英子告别童年的悲伤和怀念童年的情感。因为书中的内容基本上都是按照主角英子的成长经历来展开的，具有一定的时间顺序，教师可以让学生将英子成长过程中遇见过的、看到过的事情以思维导图的方式记录下来，理清英子成长过程中遇到的人和事，明确她是怎样一步步成长起来的，从而为后续的内容拓展奠定坚实的基础。《城南旧事》收录的最后一篇文章《爸爸的花儿落了》，主角英子的爸爸因病去世，这也让英子瞬间成长起来，体会到了自己身上的责任。由此，教师可以让学生根据思维导图续写和拓展城南旧事后面的故事，想象一下英子在父亲去世以后会遇到哪些人哪些事，她是怎样进行处理的。续写的故事要表现英子的改变与成长，通过内容拓展来帮助学生锻炼其逻辑思维。我们可以看到，其实学生的思维是比较活跃的，但可能缺乏一定的逻辑性和条理性，需要教师通过思维导图进行适当的引导，才能让其尽快把握整本书的内容，并根据书中内容合理地进行内容拓展，让整本书阅读不再局限于阅读和思考，还要扩大到书面表达的范围，实现阅读与写作的完美结合，从根本上提高学生整本书阅读的质量与效果。

三、 结语

总而言之，整本书阅读对于拓宽学生见识与视野方面具有重要的意义，小学语文教师在阅读教学过程中，不仅要引导学生阅读短篇文章，也可以引导学生阅读一些符合其年龄、心理的书籍，通过整本书阅读不断提高自身的情节把握能力以及逻辑结构水平。思维导图作为一种简单、形象的辅助学习工具，在整本书阅读中可以发挥重要的作用。因此，教师让学生在进行整本书阅读过程中运用思维导图，以思维导图去理清整本书的结构和事件发展的脉络，进行事件整理、结构划分以及内容拓展等，让学生整本书阅读的质量和效果得到不断的提高，从而为培养其语文素养奠定坚实的阅读基础。

参考文献：

[1]邵龙霞.让思维导图助力整本书阅读教学[J].语文教学通讯·C刊，2020（6）：62-64.

[2]曾洁.思维导图助力整本书阅读教学的实践途径[J].读与写，2021，18（19）：126.

[3]戚淑雯.整本书阅读在小学语文教学中的实践应用分析[J].课外语文（上），2021（4）：73-74.

作者简介：

高菊萍，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市阿克塞哈萨克族自治县小学。