农村中职学校英语口语教学策略

张强文

摘要：随着职业教育专业教学实践化发展，特别是农村中职学校英语教学面临的问题和挑战越来越多。受传统教学思维惯性的影响，总在不自觉中用普通高中教育模式来衡量职业教育教学模式的成与败，甚至把职教当成是普教的附属产物，在教学思维上形成一定的误区，从而忽视职业教育英语口语教学。本文探讨了中职英语口语教学策略。

关键词：农村中职;口语教学

调研发现有超过三分之二以上的农村中职学生入学时，英语水平没有达到九年制义务教育课程标准所规定的要求，几乎所有学生对英语学习缺乏兴趣，是完全的机械性学习者，不少学生甚至成了知识的“漏斗”。注重学生口语训练是农村中职学校务实有效的英语教学方法，一方面有利于学生的个性发展，便于实施教学，另一方面也能让学生在实践活动得到锻炼，掌握运用英语交流的能力。怎样在教学中进行英语口语训练，也许是个“难活”，需要科学设计教学过程，优化训练形式，努力营造英语学习的氛围和英语交流的环境。

一、经常练习，习惯成自然

学生学习英语不仅要求学生掌握英语这种语言基础知识，更要要求学生具有能运用英语进行交际的能力。英语教学的最终目的就是使学生最终拥有这种能力，而这种能力只能通过实践训练才能获得。因此其課堂教学不仅是一个语言的认知过程，更应该是一个激励情意的运用过程。从心理学角度来看，学生初学英语时，会产生一种好奇心，好奇心得到发展，从而产生求知欲。如果求知欲不断获得满足，就会转化为学习兴趣，学习兴趣最终发展成学习的动力。因此在教学中一定要经常注意学生的学习动力的掌控，将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，让学生学以致用。例如，在教授“天气预报”这一课时，除了在课堂上让学生了解本课的知识点外，还可以用所学句型进行自由对话，也可以找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在这样练习中不仅能巩固了所学知识，激发学生的学习兴趣，又能加强学生参与学习的主动积极性，在交际活动中还提高了他们的听、说和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

又比如每节课前几分钟让值日生用英语作值日汇报;老师用英语就一些日常学习、生活、天气等很多话题提若干个问题，学生必须用英语回答;教材中经常有一些“speaking practice”的口语训练课，可要求学生同桌或分小组进行后选出若干组在全班展示。

二、多鼓励，让学生在鼓励中自信，有所收获

在学生口语的练习中，总会有一部分学生怕出错， 产生不敢讲、不愿讲等心理障碍。在练习中，练习的侧重点应多放在有这样心理障碍的同学身上。除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会， 使他们逐渐由羞怯变为敢说。教师给他们做示范的同时，态度要和蔼，多创设一些有趣味的对话内容，营造一个宽松和谐的课堂气氛。比如曾有老师创设这样一个角色扮演情景，老师饰一外国人，一个学生见到主动打招呼“Hello，How do you do？ Godbay.” 可不容老师回话，学生一气呵成一小就把这几句话就说完了。虽然这不算一次成功的角色扮演，但起码让学生“开”了口。课后老师问学生为何不与老师在课堂完成一次英语对话。学生回答他就知道这么几句英语，但知道第一次与人见面问好要用“How do you do？”，而不能“how are you？”。即使这样一次不成功的角色扮演，也能在让一部分学生在笑声之余知道怎样运用英语与人第一次打招呼。

三、敢于出错误，在错误中成长

因为母语的习惯，学生在口语训练中往往会把英语汉语化，形成所谓的中国式英语。如Buy no buy？No buy go（买不买？不买走）。这样显然是完全不符合英语语法规范，但相对英语基础很差的学生来说至少“开了口”。也许“buy，no，go”这几个单词，是学生在实践中一次真正的应用，某种意义上已经帮助学生打开学习英语的大门。对待这样的学生，教师积极引导，增强其自信心，在应用中慢慢的、适时纠正其错误。对于基础比较好的学生，教师要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中， 特别是氛围热烈的口语活动中， 错误是不可避免的。因此， 教师要认真、仔细、及时地注意学生在语法、语调上出现的错误， 找出原因并纠正或让学生之间互相纠正。

四、不要无谓地增加学生负担

据一些学者、专家分析和有丰富教学经验的老师反馈，在生活实际交流应用中使用频率较高的词汇只有1000个左右词汇，这1000个左右词就能保证基本交际的需要。因此，教师在教学中不要过多要求学生增加词汇量，让学生在枯燥乏味的单词背诵中产生厌烦情绪。教学中可根据教学需要添加300个左右与行业相关的常用职业类词汇。

五、口语教学要顾及学生的实际知识水平

对于对口语教学陌生和基础差的学生，应从很容易的句子着手。如：“Sit down， please”、“Good morning”、“How are you？ ”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。如果学生们达到了理解的程度， 教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动， 如介绍情景活动：“去商店买东西”（ go shopping） ， 让一位学生扮演售货员， 让另一位扮演顾客，“Can I help you？ ”“How much are... ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动， 学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用， 在用中学， 会使语言形式与语言运用相联系， 是培养学生讲英语习惯的好方法。

于学生而言，没有语言环境的“逼迫”和熏陶，很难真正学会一门外语。农村中职学校，一个仿真且持续不断的语言环境要靠教师不断以某种形式和手段创设出来。教师在教学过程中如何创设一个轻松、愉快、和谐的语言环境，进行口语教学是有效手段之一。因为口语教学可以让学生不自觉的走进，像聊天一样活跃、热烈的英语学习和运用的语言环境中去。

综上所述，若想提高中职学校英语口语教学的有效性，就需要教师加强其与其他学科和内容的融合，从而激发学生的口语学习热情和兴趣，改变原有的教学方法和教学观念，不断创新教学方法，让学生能够提高英语口语水平。

参考文献：

[1]陈婷婷.中职英语口语教学探究与实践[J].中国科技财富，2011（10）：254，232，257.

[2]王琳琳.合作学习在中职英语口语教学中的实践[J].广东职业技术教育与研究，2016（5）：110-113.