基于传统文化的小学语文校本课程研究

赖淑芬

摘要：传统文化在我国文学史上具有举足轻重的地位，文化是一个国家的象征，也是历史给予的瑰宝，在中国为了传承优质的传统文化，会将文化渗透进语文教材中。在小学语文教学中教师将文化与内容充分运用起来，开发校本课程，培养学生民族文化意识。本文主要围绕传统文化的小学语文校本开发的必要性，展开探讨校本课程有效实施策略，推动传统文化永久的流传。

关键词：小学;传统文化;语文;校本课程

中国拥有悠长的历史和丰富的文化，小学生作为社会主义的接班人，身上肩负着继承发扬文化的重任。传统文化在小学语文中，涉及颇多，但只靠教材上的知识给学生传播传统文化，学生很难意识到文化的价值。而随着新课改深入，校本课程成为小学语文重点工作，现在很多教师抓住校本课程，通过有效地结合传统文化，来拓展学生语文知识面，帮助学生了解优秀文化[1]。

一、基于传统文化的小学语文校本开发的必要性

在更迭日益频繁的Z时代下，世界各国的文化流传到国内，冲击着我国传统文化。小学生的好奇心比较重，对于外国的文化非常感兴趣，甚至有的学生甚至崇洋媚外，不去了解中国优质的传统文化，使其因缺少继承和发扬，导致一些传统文化正在逐渐没落，这给我国的文化发展造成了巨大损失。小学生作为祖国未来接班人，身上肩负着传承重任，必须具备民族文化意识和精神文化素养。加之，新课改提出：“传统文化作为我国优秀的历史载体，实施教学的过程中，应当注意为学生进行传统文化内容的融入。”虽然小学语文教材包含传统文化，帮助学生通过文章来了解我国优秀的历史文化，但因小学语文教材所涉及到的传统文化内容有限，教育影响力不够，这就显得开发校本十分必要。所以，为保证有效开展教学活动、语文教师要开发教学资源，探索基于传统文化的小学语文校本课程建设有效路径，对开展传统文化教学活动具有重要意义。通过这种教学，提升传统文化的活力，能够让学生更好地了解传统文化，学生在学习过程中还能养成友爱、互助、谦让、诚信优秀精神，提高课堂教学的有效性，增强学生的文化底蕴[2]。

二、基于传统文化的小学语文校本课程实施策略

（一）依据教材内容，开发教学资源

教材是小学语文校本课程开发的依据，所以教师需要依据教材内容，实事求是，将传统文化与校本相结合，对教学内容进行补充，对传统文化进行拓展。教师在深入传统文化之前，要对内容进行仔细地分析，找准传统文化的发散点，并运用互联网技术，搜集相关课时资料，保证自身对传统文化内容充分了解之后，再给学生讲解传统文化知识。

例如，人教版五年级上册“牛郎织女（一）”一课时，民间故事也是传统文化之一，民间故事由于无法证实，所以民间流传的版本颇多，为此教师可以上网搜集有关牛郎织女故事的四个版本，以及故事发生背景、故事后续、天文景象等，将这些形成完整的课件，并将这个课件上传到平台，分享教学资源。而学校可以组织所有的语文教师对资源进行交流，优化教学资源，提出意见完善不足，最后整理成传统文化校本课程任务，保证语文教学活动的高效性，加强学生对传统文化的认识，丰富学生的精神世界。

（二）传统文化融入校本课程，拓宽知识了解范围

现阶段小学生具有引导性强、探索性强特点，但想法单纯、文化底蕴淡薄。因此，在传统文化基础上建立小学语文校本课程时，教师要用朗读、阅读等方式引导学生了解传统文化，将传统文化融入校本课程中，精心设计开发语文校本课程策划，拓宽学生知识了解范围。

例如，在人教版六年级下册“古诗三首”一课时，教师在上课前留出5-10分钟的时间，从《唐诗三百首》《花间集》等较为经典的传统古诗词书籍中，节选一两首古进行诵读，用嘴去发音，用眼去观看，从而加深学生对传统文化内容的了解，之后教师给学生翻译古诗，要求学生再次朗读，当明白诗词的意思，学生在朗读过程中则会与作者产生共情，引导学生进行有效记忆，提升学生人文素养。学校也可以利用课余时间，组织“经典诵读”“我与古诗”等传统文化活动，让学生通过朗读、表演、歌唱等方式，感悟经典，养成爱读书、读好书的良好习惯。通过这种方式，完善学生文化精神状态，培养学生民族自豪感。

（三）传统活动融入校本课程，促进学生全面知识掌握

传统文化精神的养成不仅是靠汲取传统文化知识，还需要实践传统文化活动，从而对我国传统文化中的民族活动、风俗习惯进行有效了解。所以，基于传统文化的小学语文校本课程实施过程中，教师要根据教学内容适当地引进一些传统活动，落实到教学实践中，降低教学难度，促进学生全面知识掌握。

例如，人教版二年级语文下册“传统节日”一课时，课程开始教师可以让学生说一说自己知道的传统节日有哪些，之后教师可以在课本中选取一个节日展开传统活动的融入，如端午节，很多学生知道端午节是纪念我国伟大诗人屈原的，一开始教师可以利用多媒体，给学生播放《典籍里的中国》屈原篇，让学生深入了解屈原的一生，之后再带领学生一起包粽子，举办“花样包粽子”活动，让学生发挥想象力，给粽子的馅料、形状加点“花样”，培养学生动手能力，还可以举办“陆地赛龙舟”比赛，让学生以小组为单位展开赛龙舟比赛，培养学生团结意识，最后让学生发表一下活动感想，或者是自己家是如何过端午的。通过这次活动，帮助学生掌握更加丰富的传统文化知识内容的同时，还进行了文化的拓展，让学生了解了屈原，了解了我国传统节日，让学生养成了爱国精神，继承并发扬了中国传统文化[3]。

结束语

综上所述，校本课程建设不仅需要教师投入更多精力涉及，还要融入传统文化，做到新旧合一，让学生学到“新”知识的同时，对传统文化进行了解。基于传统文化的小学语文校本课程建设任重道远，需教师深刻认识到传统文化教学的重要性，严格按照要求将传统文化加入校本开发中，高效地对传统文化资源利用，让学生感受到传统文化的魅力，增强学生的精神文化素养。

参考文獻

[1]张菁.基于传统文化的小学语文校本课程探究[J].读与写（上，下旬），2020，017（003）：116.

[2]胡燕梅，谢二根.弘扬优秀传统文化的校本课程的探索[J].山海经：教育前沿，2019，000（010）：P.1-1.

[3]王晓莉.基于传统文化的小学语文校本课程分析[J].新课程（上），2019（11）.