移动在线微课堂在《图形图像处理技术》课程教学改革中的实践与研究

杨囡

【摘要】    本研究基于超星泛雅网络平台及学习通APP，对电子商务专业的核心基础课程《图形图像处理技术》进行移动在线微课堂的教学模式研究与实践。实践证明 ，移动在线微课堂提高了学生学习兴趣、积极性和主动性，使课堂变得生动、丰富，解决了《图形图像处理技术》课程教学中存在的一些问题，推进现代信息技术与教育教学深度融合，提高教学效果和教育效率。

【关键词】    微课    移动在线    图形图像处理技术

引言：

近年来，信息技术更新迭代，对教育方式产生了革命性的影响。新的教学理念、教学方法、教学模式应运而生。以学生为主体的移动式教学既提高了学生学习的主观能动性，也使教师自身的信息化教学、教研及学习能力得到了提升。《图形图像处理技术》是我院电子商务专业的一门专业核心课程，也是专业課程当中基础课程，只有打好基础，才能学的更好。该课程面向的岗位是网店美工，旨在通过课程教学培养学生掌握良好的图形图像处理技能和艺术设计的能力。该课程通过软件的基本操作、配色练习、图片设计等内容，使学生掌握图案绘制、照片修复、海报设计和图像合成等技能，同时能够配合网店运营开展网络营销活动。

在传统的教学方式中，最常用的授课方式是演示和讲授。这种传统的教学方式，仅能将课堂案例进行演示和讲授，对学生而言，缺乏了大量练习的时间和交流讨论环节，使得学生不能将知识内化，无法真正掌握图形图像处理的操作原理，难以独立开展网店图片的处理和设计。本研究通过移动在线微课堂的模式研究与课程开发，解决《图形图像处理技术》知识点多而课时不足的问题，充分利用移动端APP，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和创新精神，促进知识内化。

一、《图形图像处理技术》移动在线微课堂教学模式构建

图1 《图形图像处理技术》课程的移动在线微课堂教学模式

移动在线微课堂的教学模式是互联网与传统课堂的有机融合，遵循“教师为主导，学生为主体”的教学理念。教学过程分为课前、课中、课后三个部分。课前，教师在分析学情的基础上，制作学习资源，开发微课;学生通过知识点查看、微课视频观看等，完成知识点的预习并发现学习中的难点。课中，教师针对预习当中的疑难问题进行讲解，总结深化，使传统课堂中仅能学到的基础知识，转变为对知识的掌握及灵活运用。课后，教师发布考核资料，对教学效果进行评价;学生通过学习通APP反馈学习情况及课程评价。这种教学模式能够激起学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。本文结合具体的教学实践，构建了《图形图像处理技术》课程的移动在线微课堂教学模式（如图1所示）。

二、《图形图像处理技术》移动在线微课堂教学设计

结合《图形图像处理技术》课程的情况进行移动在线微课堂教学设计，形成课前教师制作并发布学习资源——学生使用移动微课堂预习——教师课上讲授重难点——学生练习巩固——课后交流评价的一系列良性循环的环节。

2.1课前准备

2.1.1 学情分析

首先，从学习者、学习内容、学习环境、学习目标、学习需求等五个方面进行分析。学习者为高职生，思维活跃，乐于接受新的事物，动手能力强，对事物有着自己的思考和理解，但学习深度不够，主要是因为不会深度研究所学知识。所以需要将课程深入浅出，使学生容易理解吸收，促进知识内化。 学习内容方面，以就业为导向，选取最新版本的Photoshop软件及教材，紧跟市场需求，提高学生的实践操作能力。学习环境方面，配套有超星泛雅平台和学习通APP，且每个学生都有电脑，学生可以利用碎片时间，随时随地开展移动端学习。学习目标方面，通过本课程的学习，能够为美工设计、网页制作、营销宣传等岗位打下坚实的基础，不仅要提高学生的专业知识，更要培养学生实操过程中的解决问题的能力，能够学以致用。学习需求方面，《图形图像处理技术》课程为专业基础课，熟练掌握这门课程，才能在美工设计方向有更好的发展。以岗位的技能需求作为学生学习的目标，这样情景化的教学有利于引起学生的共鸣。基于以上五个方面的分析进行教学设计。

2.1.2 课前活动设计

在每节课预习之前，设计问题环节，培养学生勤于思考，带着问题去学习的习惯。开展主题讨论、分组人物等活动，学生首先观察效果图，再思考和讨论如何运用已学知识实现效果，通过活动，加强学生的思考与运用能力。

2.1.3 学习资源建设

学习资源的建设，主要包括微课视频、多媒体素材、导学案等学习资源。微课视频短小精悍，每个视频时长控制在5-10分钟，内容精简，主题性强，使学生能够高效的学习知识点。微课视频注重有趣生动，选取实用的案例，促进学生理解吸收。在移动在线微课堂模式中，教师在课前准备中的作用很重要，要对资源进行有效地整合，做好重难点和习题的准备。在教材的基础上，结合学生的情况，进行教学资源的二次开发，使学习资源更完善有效。

2.2 课堂授课

2.2.1 检查预习情况

上课前，在学习通APP后台检查学生的预习情况，包括微课视频观看进度、课前活动参与情况、素材资源下载情况等。并将预习情况纳入考核，督促学生提前完成预习，养成良好的学习习惯。

2.2.2 解决疑难问题

移动在线微课堂的学习，充分利用了移动设备和互联网，但不能忽略的一点是，教师的主导作用。教师不只是学习资源的传递者，将学习资源放在学习通APP上让学生下载后任由学生自学，要及时对学生遇到的疑难问题进行解决。 传统的授课形式，课堂上的四十五分钟仅仅能用来给学生讲解知识点和进行初步的练习，至于学生的学习情况及遇到的疑难问题很难得到解决。移动在线微课堂将知识点的学习延展到课前，使得老师能够利用课堂时间对重点和难点进行更详细的讲解，对学生遇到的疑难问题进行解答，从而达到较好的学习效果。

2.2.3分组协作学习

在移动在线微课堂模式中，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性地位，加强师生间的互动，激发学生学习《图形图像处理技术》的积极性。在课堂上教师将学生分为若干个学习小组，从而在整个学习过程中，加强学生之间的讨论交流。在进行小组人员分配时，要保证组间同质、组内异质，各小组内的成员能够在学习上互相指导、优势互补。 教师则对每个小组的作品进行评价反馈，充分发挥小组成员的作用，使学生共同学习，共同进步，彼此督促，监督改进。

2.3 课后交流反馈与评价

教学成效是否显著，不单单体现在课堂教学上，学生能否掌握与应用图形图像处理的技术，需要通过课后的交流与评价去反馈。通过学习通APP，对学生作业和复习情况进行查看，了解学生对知识的掌握程度。并在课后开展在线交流与讨论，反馈学生的学习情况，分析学生的学习效果，提升学生的学习效率。通过交流反馈与评价，教师及时更新课程资源，改进教学内容，即能拓展学习的深度和广度，又完善了课程体系。

2.3.1课后交流反馈

通过学习通APP下发课后作业，通过点评作业与学生进行交流，收集学生反馈信息，对教学设计及资源进行进一步完善。同时，也可以在学习通APP设置生生互评，学生與学生相互学习。结合学生学习情况发起讨论，了解学生对《图形图像处理技术》理论与实践知识的掌握情况，从而反馈学生的学习效果，有利于教师结合学生的实际情况开展下一步教学。

2.3.2 教学评价

教学评价是教学过程与效果的评判。教学评价能够帮助师生提升教学与学习的效率，改进教学过程，改善教学效果。使用学习通APP后台数据分析，对学生的微课观看、任务完成度、作业练习等情况进行统计，对学生的学习情况进行多维度有效评价，激发学生积极地参与课堂。教师分阶段在学习通APP上下发考核试卷进行测试，了解学生的课程知识掌握程度。同时，也可以在学习通APP上发起问卷调查，来记录学生对移动在线微课堂模式的学习反馈。

三、结束语

相比传统的教学模式，移动在线微课堂培养学生对学习过程的共同管理能力，课程内容与教学过程围绕学生这个中心去开展，通过交流反馈解决学生学习中的疑惑，掌握学生真正的学习需求，不断完善课程的内容与教学方式。预习理论知识-课堂讲授重难点-课上实践练习的模式，使学生能够掌握《图形图像处理技术》课程的理论知识并通过大量的实践练习学以致用。课后，学生可以登录学习通APP进行知识的巩固复习。

移动在线微课堂利用微课为学生提供优秀的资源，利用APP开展翻转课堂，是区别于传统教学模式的新的教学模式。通过实践，学生在移动在线微课堂的教学模式下，学习效果显著提升。随着“互联网+教育”的持续推进，我们要在实践中继续探究移动在线微课堂的教学模式，提升教学质量。

参  考  文  献

[1]陈淑明. “MOOC+翻转课堂”的多元化教学模式研究与实践--以中职《图形图像处理》课程为例[J]. 软件， 41（6）：4.

[2]赵婧.翻转课堂背景下ADDIE模型在《PHOTOSHOP图形图像处理》中的应用研究[J]. 科学咨询，2021（27）：126-127.

[3]邓伟民. 高职院校线上教学模式的思考与探索——以《图形图像处理》为例[J]. 老字号品牌营销（5）：2.

[4]龙奖. 基于课堂派的混合式学习模式在中职《图形图像处理》教学中的应用研究. 广西师范大学.

[5]陈淑明. 基于微信公众平台的《图形图像处理》课程混合式教学模式探讨[J]. 电子世界， 2020， No.588（06）：21-22.

基金项目：浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目（项目编号：jg20180907），项目名称：移动在线微课堂在《图形图像处理技术》课程教学改革中的实践与研究。