新课改理念下小学数学微课的个性化设计探究

朱炜霞

学生数学学习的“贫富差距”，是许多小学数学教师面临的现实难题。在新课改理念的指导下，如果教师能利用微课对学生的数学学习进行个性化设计，便可以化解这一难题。本文对现阶段的数学教学难题进行分析，以学习需求、学习资源为出发点来设计微课，绘制蓝图。以学习活动、学习评价为实施点，多方位地思考，并辅以微课来促进学生对知识点的掌握。

一、微课缘起：个性化学习化解难题

1.需求难题：“吃不饱”和“吃不下”

在小学数学教学中，部分学生不用教也会，数学课成为他们的展示课，但同时他们的知识总得不到拓展。还有部分学生怎么教都不会，因为他们的数学基础薄弱，教师想给他们补课也无从入手。在个性化的学习模式下，教师根据学生的学习需求进行准备，既能帮助“吃不饱”的学生理解知识，又能帮助“吃不下”的学生查漏补缺。

2.资源难题：“不愿学”和“学不懂”

由于课堂中的时间有限，很多学习资源往往一带而过，学生该经历的过程被删得所剩无几。而许多学生在自学过程中也常常会忽视一些资源，比如书本上的阅读资料，基础薄弱的学生甚至读上几遍也不太理解。但如果在个性化的学习模式下，教师、学生甚至是家长便可以随时补充这类学习资源，既省时又能达到良好的学习效果。

3.过程难题：“不停讲”和“讲不会”

每当期末总复习时，有些题目教师即使多次讲解，学生仍不得要领。设想在个性化教學模式下，教师将这些资源整合起来，制作成微视频，既可以讲解为主，也可以操作为主，学习形式多样化，这样不仅能做到教师讲了千遍也不厌倦，还能做到资源的反复利用。

二、精准设计：绘制蓝图，多维思考

基于以上对新课改理念下个性化学习模式的研究，笔者根据学生的实际情况与教学条件等，围绕学习需求、学习资源、学习活动、学习评价四个方向进行思考，力图多维交织。

1.洞察学习需求

进入系统之初，学生需自我检测，以便其能按照自己的认知基础，自主决定从哪里开始学，学到哪种程度。这样可以有效地避免重复学习以及弃学等现象，使每个学生都能在其最近发展区内获得充分发展。根据学生的学习需求，笔者设计了针对性案例，力求让个性化学习模式“准”起来。

（1）满足学生的情感需求。低年级学生因其年龄特点，具体思维仍占优势，新知识的学习应以有趣的画面、丰富的活动为依托。在教学“认识平面图形”这一课时，教师可以先创设情境，通过播放一个有趣的“图形王国”视频，调动学生的积极性。对低年级学生来说，平面图形是比较抽象的，尽管课堂前期有剪、拼、画等练习活动。而这样的个性化设计，能够吸引学生的注意力，让学生在趣中悟、乐中学。

（2）满足学生的内容需求。在教学“用字母表示数”这一课时，教师可以利用两个盒子作为本节课的切入口，通过猜球游戏，引入“确定与不确定”的概念，然后由1个盒子过渡到2个盒子，从而引出“字母式与数量关系”。兼顾了游戏设计与抽象设计后，学生的积极性被调动起来，这种个性化设计的微课能在较短的时间内给学生带来知识的感悟。

（3）满足学生的策略提炼需求。微课学习没有达到预期效果，很重要的一个原因是学生的概括与归纳能力有待提高，如果在学习内容的设计上能兼顾学生的策略提炼需求，效果会大有提升。在教学“解方程x+a=b”这一课时，教师讲解每一步骤都会有小小的提炼，最后还会有一个总的策略提炼，让学生印象深刻。

2.丰富学习资源

除了满足学习者的个性化需求外，还需要对学习内容进行个性化的选择、编排和呈现。根据个性化学习在于精的原则，笔者对呈现材料、知识点的难易程度进行细化与分析，设计了如下学习模式，力求让个性化学习模式“满”起来。

（1）四大领域，分块设计。在构建小学数学个性化学习模式中，按数与代数、图形与几何、统计与概率、综合实践四大领域来分类，以保证知识的延续性。其中，综合实践类更适合做专题研究，因为此类课程操作环节多，而课堂上受时间和空间的限制，学生无法充分体验与感悟，所以在搜集与制作微课时，将数学内容做成一个专题，能使原本步骤繁多的综合实践课变得简明、清晰。

（2）梳理类型，合理分配。并非所有内容都适合微课教学，设计微课的学习内容时，必须仔细研究与取舍。笔者在准备“简易方程”这一单元的微课时，首先对该单元每一课的知识点进行归类，然后根据知识点选择合适的微课类型，同时也会设计几套进阶练习、微练习、微测试等，使教师的教学和学生的学习都有条不紊地进行。

（3）呈现方式，动静结合。数学课本中有许多阅读材料，在课堂中通常是齐读或者默读，效果并不理想，如果采用微课介绍的方式，化静为动，能改善效果。例如笔者在准备“比的认识”这一节微课时，将黄金比的知识配着柔美的音乐介绍，给人留下深刻的记忆。

三、课堂实施：助力思维，有的放矢

1.感悟学习活动

课前教师可以将识记类知识、概念制作成微课，让学生自学。这不仅能统一学生的学习起点，节约教学时间，学生也能在预习后更快地进入课堂，主动学习。如教学“编码”一课时，教师通过微课预先揭晓身份证上的编码原理，学生可以反复观看，同时也让学生举一反三，联想生活中的其他编码，为新课做好充分铺垫。课中教师也能穿插微课，数学课中有些阅读材料，如果将其制作成微课，不仅能丰富课堂教学形式，还能有效地进行各种资源整合。课后教师可以利用微课来讲解习题，达到简单轻松地突破难点的效果。

2.巧用学习评价

（1）确定起点，把握学情。笔者为了能在课堂上更多了解学生的起点，根据微课内容，自行设计了测试题。测试题分为三部分，首先是学习目标的呈现，让学生了解本节课的知识点;其次是根据微课内容布置的四个任务;最后是开放性问题，让学生自主提出疑难问题。

（2）课堂观察，及时评价。《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。为了客观评价学生的学习效果，了解学生在课堂中的真实表现，笔者对学生课堂听讲、参与讨论的情况，学生对新课改学习活动的态度与参与度，师生交流沟通的情况等方面进行观察。

（3）成果展示，积微成著。通过课堂上对探究协作任务的成果汇报，教师能够了解各小组的学习状况和协作效果，并提出完善措施，促使各小组继续深入研究学习。此外，教师根据小组填写的课中评价表，对小组完成任务的具体情况进行评估。

（4）作业提交，巩固分析。课程结束后，教师会留出一定的时间让学生在网上答题，学生完成后可以根据答案和评析及时订正，巩固学习效果。经过一段时间的网上作业评判，教师就可以对数据进行综合分析，对新课改学习活动模式和方案的优缺点做出客观的评价。

在新课改理念下，微课的运用既满足了学生个性化学习的需要，又能够更好地化解教学中的难题，还促进了数学课堂的助力思维，从而做到有的放矢。

【本文系2019年度湖南省教育信息技术研究课题“小学六年级数学微课资源开发与应用研究”成果（课题立项号：Hnetr19063）】