运用实验操作提升小学生数学学习能力

徐伟

实验操作对小学生数学学习能力的培养和提升具有不可忽视的作用和价值，小学数学教师需要基于实际教学情况深入分析，明确当前实验操作教学在小学数学教学中运用时存在的问题，并有针对性地提出整改策略。

一、实验操作的运用现状

实验操作可以帮助小学生实现数学知识的实践和巩固，深层次地理解课程内容，促进数学学习能力的提升。但在实际教学过程中，受部分因素的影响，实验操作并未完全发挥出应有的作用和价值。

1.教师认识不足

要想实验操作发挥出较大的作用，教师不仅要明确将实验操作引入小学数学教学的价值和意义，更要明确实验操作运用的内涵，让实验操作可以有效融入教学，帮助实现对学生的有效引导。但当前部分教师并未对实验操作形成正确的认知，不仅不能在课堂教学的过程中重视实验操作，而且也不能科学规范地应用实验操作教学，无法有效地发挥出实验操作的作用和价值。

2.学生兴趣不足

只有对课程具备较高的学习兴趣，学生才能在教师的引导下，真正参与到实验操作过程中，完成对数学学习能力的培养。小学阶段的学生本身思维水平较低，而小学数学课程存在一定的学习难度，这就导致学生缺乏学习兴趣，无法令实验操作发挥出较好的作用。

3.教育理论与技术融入不足

小学数学教师应当灵活地将各种教育理论与技术融入教学，实现小学数学实验操作的丰富化和多样化，满足学生个性化的学习需求。但就现状而言，部分教师仍未能充分重视教育理论、技术与实验操作的融合，导致小学数学课堂实验操作表现出创新不足的缺点。

二、实验操作的运用要点

1.重视学生兴趣的激发

要想让实验操作在小学数学教学中发挥出较高的应用价值，教师首先应当将学生的学习兴趣激发起来，让学生积极、主动、有效地参与实验操作，在实验操作中对小学数学知识进行运用和实践，从而实现课程教学效果的提升。

以苏教版数学“有趣的七巧板”为例，教学中，教师需要引导学生通过应用七巧板，掌握其妙处，激发学习兴趣，培养发散思维。为了让学生有效地参与到实验操作过程中，教师可以借助多媒体技术引入不同的教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生自主运用和创造，逐渐提升实验操作在小学数学课程教学中的运用价值。

2.重视学生主体的突出

学生是课堂学习的主体，教师在课程教学中应当基于此进行深入的思考，让小学数学课程能够以对学生的引导和培养为主，帮助学生实现知识与能力、情感态度与价值观的同步发展。

以苏教版数学“10以内的加法与减法”为例，教师可以根据实际教学需求为学生创造实验操作“分糖果”，将学生带入具体的情境中，让学生主动进行思考。先让学生提出分配的策略，再带学生进行实践验证，这样不仅可以实现课堂教学氛围的优化，而且可以更好地突出学生的主体地位，帮助学生实现全面发展。

3.重视教学目标的明确

为实现课堂教学的改革与优化，小学数学教师要不断提升对各种教育理论、思想、技术以及方法等的重视度，期待全面提升小学数学课程的教学质量。但部分教师缺乏对改革的把握，对小学数学课堂教学的改革存在一定的盲目性。

以实验操作为例，部分教师在进行实验操作引入时，忽略了实际教学的需求，未能考虑到实验操作与课程内容的融合，在教学中呈现出实验操作内容大于课程教学内容的情况。这使得教学目标发生转移，学生无法在教师的引导下准确把握学习内容。

4.重视实验操作的创新

在课程教学中，教师不仅要实现教学内容的调整、教学资源的创新以及教学方法的革新，更要从丰富性的角度进行深入思考。尤其是引入实验操作的内容之后，教师更应当重视实验操作的丰富性和创新性。但当前部分教师对实验操作缺乏充足的创新动力。比如部分教师笼统地将情境教学与实验操作进行融合，认为只要学生在实际情境中对数学知识进行运用，就算是达成了实验操作教学的目标。这不仅影响了实验操作在小学数学教学中运用的科学性、合理性和规范性，更对小学数学的改革和创新造成了负面影响。

三、实验操作的运用策略

1.创设问题情境，引导学生自主探究

从课堂教学的角度分析，实验操作在小学数学教学中的价值，相当于一件数学教学工具，而情境教学相当于小学数学课程的教学载体。教师可以利用情境教学创设问题情境，将课程教学内容融入实验操作中，引导学生自主探究，促进学生学习能力的提升。

以苏教版数学“厘米与米”为例，教师可以为学生提供皮尺，提出部分具体的问题，引导学生以小组为单位进行自主探究。教师只需要在课堂教学的过程中，发挥出自身的监督和引导作用即可。学生在问题情境中自主地进行实验和探究，在实践的过程中真正地理解厘米与米之间的长度关系，为数学学习能力的提升打下了基础。

2.延伸课堂知识，丰富学生实验内容

实验操作在小学数学课堂教学中的运用价值，不仅体现在学生对课堂知识的理解和运用上，更在于教师可以借助实验操作启发学生的学习思维，培养学生的联想能力和创新意识。因此教师引入实验操作时，应当重视对课堂知识的延伸，丰富学生实验的内容，完成学生学习兴趣的激发。

以苏教版数学“角的初步认识”为例，对角的类型与角的大小是由什么因素影响的，学生总是无法有效掌握。为此，教师可以先引导学生掌握放大食物的方法，再引导学生深入思考这些方法是否能够改变角的大小，之后将学生带入到具体的实验操作中进行验证。

3.鼓励实验创新，引导学生思维发展

教师运用实验操作时，要充分调动学生学习的主观能动性，让学生积极参与到实验操作中。这种参与不仅是要让学生能够积极配合教学活动，更是要让学生在课程教学中主动地对实验操作内容进行创新，这样才能实现对学生思维发展的引导。

以苏教版数学“长方体和正方体”为例，学生对长方体和正方體表面积的求解，存在一定的学习困难。为此，教师可以让学生自主设计操作实验内容，实现学生思维的发展和教学实效的提升。如教师可以只为学生提供数学问题“以下长方体和正方体面积的求解探究”，之后再借助多媒体技术引入不同的长方体和正方体模型，让学生自主思考长方体和正方体面积的求解方式，逐渐完成教学效果的提升。

总而言之，实验操作对小学生数学学习能力的培养具有一定的促进作用，教师应当加强对实验操作的研究，明确其在小学数学课堂教学中的运用要点，有针对性地采取措施，提升实验操作在小学数学教学中运用的科学性和合理性，满足学生实际学习和发展的需求。