基于“职教云+钉钉群”的在线教学模式探讨

陈军

摘要：作为高职大数据专业的核心课程，《大数据平台技术》课程内容新，操作要求高，涉及较多的Linux 和大数据基础知识。因此，想要学好这门课学生需要具有较好的理论基础知识和较强的实践能力。由于疫情等因素的影响，在教学实践中只能进行线上教学。“职教云”（亦称“智慧职教”网站）是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。这里在教学实践过程中以国家资源库为依托，结合“职教云+钉钉群”进行在线教学，提出该模式的背景，具体地进行过程和出现的问题。为在新形势下，提高在线教学学习效果进行有益的探讨。

关键词：职教云，钉钉群，线上教学;大数据平台技术;教学研究

中图分类号：G642  文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）29-0180-03

Discussion on the Online Teaching Mode Based on "ICVE + Ding Talk"

CHEN Jun

（Anhui Business College， Wuhu 241000， China）

Abstract：As the core course of big data major in higher vocational education， the course of Big Data Platform Technology has new content and high operation requirements， involving more basic knowledge of Linux and big data. Therefore， students who want to learn this course well need to have good theoretical knowledge and strong practical ability. Because of the influence of epidemic situation and other factors， only online teaching can be carried out in teaching practice."Vocational Education Cloud"（also known as "ICVE" website） is a digital teaching resource sharing platform and online teaching service platform for vocational education con⁃ structed and operated by Higher Education Press. Here in the process of teaching practice， relying on the national resource bank， combined with "ICVE + Ding Talk" for online teaching， put forward the background of the model， the specific process and the problems. In order to improve the effect of online teaching and learning in the new situation， this paper makes a useful discussion.

Key words：ICVE; Ding Talk; online Teaching; Big Data Platform Technology; Teaching Research

1引言

突如其来的新冠肺炎疫情迫使高校开启了线上教学的全幕，推进了高校在线教学的大规模开展，“用教育技术倒逼教学改革”得以实现。现实表明，复学之后高校在线教学从“应急”逐步转向“新常态”，这是一次史无前例的高等教育在线教学实践[1]。2020年春季以来，按照省教育厅和学校党委副书记、校长在开学第一课上的要求，云计算技术与应用教研室以云计算专业国家级资源库建设为依托，充分利用各种线上教学资源，创新性的探索出基于“职教云+钉钉群”的在线教学模式，开展以《大数据平台技术》课程为代表的各门课程的线上教学工作。

在线教育借助互联网平台构建虚拟教学环境实施的在线教学，主要依托信息技术直播平台、网页、App等多种方式进行授课，教师灵活选择授课时间和授课内容，有效实现了异地实时的远程互动学习[2]。按照2019级云计算技术与应用专业《大数据平台技术》课程标准，本课程旨在引领学生掌握大数据平台及其生态组件系统的安装、配置、管理、维护等技能，对大数据平台系统有一个全面的了解，奠定在大数据平台系统上做进一步应用开发的基础。通过虚拟机软件使用，完成包括Ubun⁃tu Linux系统的安装和基础配置、Hadoop集群部署、HBase数据库部署与应用、Hive数据仓库安装与应用以胜任大数据平台运行维护岗位工作。本课程为理论加实操的课程模式，总课时达64课时，其中实践课时占到了一半以上。

从以上课程描述可以看出，本课程的重难点在于大数据平台及其生态组件系统的运维技能的训练，实践性极强。而训练的主要途径是通过对虚拟机软件的使用，这种软件对于实训条件有一定的要求，普遍要求电脑CPU在4核心以上，内存在8G 以上，硬盘使用固态256G 以上。

2《大数据平台技术》线上课程的开设

针对此次疫情的不利影响和本课程的教學实际，我们在国内众多网络教学平台中遴选了“职教云”平台作为本课程的线上教学平台。“职教云”[3]（亦称“智慧职教”网站）是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，可以为广大职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源和在线应用服务，促进职业教育教学改革，扩展教与学的手段与范围，提高教与学的效率与效益，推动学习型社会建设。在“职教云”上建立了课程，创建了线上教学班级，如图1所示。将学生一次性导入该平台。学生直接登录后就可进入自己的线上教学班级，学生的学习空间如图2所示。并且可以使用手机App、电脑、平板等多种形式参与线上的各种教学活动。

3《大数据平台技术》线上资源的建设

课程线上教学的开展，资源的建设是核心。早在2018年，云计算技术与应用教研室就积极参与到云计算技术与应用国家级资源库的建设中，承担《大数据平台构建》课程资源的建设任务。国家级资源库的建设，起点高、任务重、观念新。为此，云计算技术与应用教研室抽调各课程骨干教师，在其他教研室教师和实验实训中心工作人员配合下，历时两年时间基本完成了资源库的建设任务。其间，我们围绕课程定位重建了知识点树，如图3所示，完成了课程标准和授课计划的修订，建设各项资源总数达700余条。其中微课、视频、动画、交互式课件等非文本资源达到了一半以上，如图4所示。值得一提的是本次新建的交互式课件这种新资源，它可以将本来已经细化的某一项目再细化到具体的一条一条指令，与学生开展交互。学生在练习时可以根据课件中的动画的提示进行具体命令的操作，正确继续，错误则再次提示。它可以强化学生对于具体操作步骤的训练。

4《大数据平台技术》线上教学的开展

在进行《大数据平台技术》线上教学时，我们首先借助职教云的课堂教学进行。将现实中的课程表转移到线上，在课堂教学中建立今日课堂。在课前将本次课程的要求和即将进行的活动发布出来让学生先期观看预习，如图5所示。在课中完成课堂签到、讨论、答疑和课堂练习作业，如图6所示。在课后完成实训作业和评价总结，如图7所示。针对课程实操性强和职教云实时沟通能力不强的问题，我们又建立班级本课程的钉钉群，在群里进行实操的直播，如图8所示。利用钉钉的直播保存，即时通信等技术特点对学生的实操进行指导。甚至在必要时使用teamviewer远程软件进行远程“一对一”地对学生进行排错，如图9所示。

通过以上教学活动的开展，有效解决了线上教学学生获得感差，师生沟通少，实操指导等问题。学生普遍反映效果较好。云计算182班的王洋同学反馈：“职教云大数据平台资源学习还是很不错的，教学方式丰富多彩。可以通过视频的观看来学习理论知识还有实践操作。网课最大的优势就是在于可以重复观看，随时观看，不像真人授课那样，如果不小心漏了某一部分知识，就只能去问问同学，或者再去麻烦老师再讲一遍。通过观看视频，遗漏的知识可以回放，查缺补漏，已经了解的知识也可以快进，或者跳过，复习也是很方便的。还有一个不错的亮点就是交互式课件，可以很好地起到带入式学习的作用，这个是其他学习平台一般不具备的。每周的课堂教学功能也很不错，有签到，方便老师统计了解学习的人数，也会专门把每天要学习的知识点给列出来，方向很明确，还有一个互动交流的功能，学生不会的可以通过这个与老师以及班级其他同学交流。然后就是作业功能啦，也挺好，做完后老师批改或自动批改可以看到分数，也有错题集的功能。”

5《大数据平台技术》线上教学的问题

同很多新鲜事物一样，一种新的教学模式也必然带来很多新的问题。首先，线上教学对学生的要求较高。学生在家中学习，没有了在线下教学上时间、地点和老师的约束，往往自觉性不够。需要教师反复强调观看视频、签到、作业等问题，教师往往也没有精力每一个学生都关注到。这就必然造成一部分学习自觉性、态度端正的同学能够跟上教学进度，而另一部分学习习惯较差的同学没有完成活动。反映在今日课堂中有的同学缺课较多，视频、作业完成情况不理想。其次，线上教学对教师的要求也比较高。线上教学不是简单把线下的内容拿到网上再讲一遍。教师首先需要花费大量的时间进行线上资源的制作，其次在直播课时还需要克服环境、语言、心理等一系列困难。很多教师一时无法适应空课堂，被迫当上临时主播;学习氛围冷清[4];教师在线教学自我效能感尚未达到理想水平，在课堂管理和学生参与方面存在明显不足[5]。再次，线上教学对实践性课程带来的困难较多。学生进行网课必然要准备一台较好的电脑和网络环境，而有部分同学因为种种原因没有这样的条件。经过调查，有30%左右的学生是在没有电脑或者在网络较差的条件下进行在线学习的[6]。在进行实操时由于没有教师在身边指导往往错误较多，有些报错学生的描述也很不准确。教师精力有限也不可能每一个学生都远程调试。造成实操性的作业情况不是很理想。

在目前这种新的形势下，进行线上教学这种新的教学模式是一个大的趋势。这必然对整个教学环节都提出了挑战。疫情期间各类学校经历了线下教学到线上教学、线上教学与线下教学结合的探索之路，可以发现线上和线下教学各有优势。这一特殊背景下开展的线上教学，既是挑战，也是契机，要求我们不断地学习和探索，提升运用信息化教学手段的水平和能力，将来进行线下教学时将二者进行结合，进一步提高我们的教育教学水平与质量。

参考文献：

[1]曾骊.高校在线教学的历史演进与中国经验[J].现代远距离教育，2021（2）：54-61.

[2]陈晓宇.在线教育的课堂组织与教学方式研究[J].电脑知识与技术，2021，17（3）：144-145，150.

[3]智慧职教[EB/OL]. https：//www.icve.com.cn/portal_new/plat? form/platform.html？page=1

[4]云桂桂，于聪智.浅谈疫情期间高校信息化的问题与启示[J].福建电脑，2021，37（2）：161-163.

[5]王巍，闫寒冰，黄小瑞.OMO教学有多远：从教师自我效能感看在线教学的重难点突破[J].现代远距离教育，2021（1）：48-55.

[6]高华玲，乔艳琰.结合腾讯课堂和云班课的计算机课程在线教学设计[J].计算机教育，2020（11）：58-61.

【通联编辑：王力】