体教融合，“育风”而行

李英菁

2021年7月，第十四届全国学生运动会在青岛举行，中学组男足比赛上，山东队以3：1战胜北京队，首获全国学生运动会冠军。在这支18人的球队中，有14人来自青岛市实验高级中学（以下简称“青岛实验高中”）。

青岛实验高中的前身青岛十五中是一所传统体育名校，曾连续22年获得青岛市中学生田径运动会总分第一名，1999年学校田径队还代表中国参加了在德国斯图加特举行的世界中学生田径运动会，并获得冠军。

2016年，青岛十五中搬迁至新校区并更名为实验高中，校园面积由原来的几十亩扩大到两百多亩，方便学校进一步提升基础设施建设，探索体教融合创新之路。借此机会，青岛实验高中开启“育风计划”，利用学校优质的教育教学资源，为学生球员综合发展提供资源保障。可以说，足球队的成功是青岛实验高中体教融合深入发展的重要缩影。

趣味分层，强体健身

青岛实验高中将“新人文”教育确立为学校的办学理念，即：关注每一个，发展每一个，成就每一个;注重个性，进行“扬长”的教育;构建“以学生，以活动，以社会”为中心的新型学习模式，进行实践学习;打破应试教育对学生的束缚，让艺术和体育回归教育中心。其中，让体育回归教育中心，是实现德智体美劳五育并重、并举的现实需要，也彰显了体育教育在学校办学中的重要地位。

2017年，学校开始实施“一天一节体育课，一人一个俱乐部”计划，统筹体育资源，整合体育课程，大幅增加学生有效体育锻炼时间。学校在传统体育课的基础上，开设了21门体育课程和21个体育俱乐部，包括足球、篮球、游泳、击剑、武术、高尔夫、围棋等;打破行政班限制，根据学生兴趣进行走班教学，将游泳作为必修项目，每周占两节正课时间，再由学生根据自己的兴趣选修其他课程。

每周二下午，全校学生都必须选择一个俱乐部进行70分钟活动，活动内容既包括教学与训练，也有俱乐部组织的校内联赛。没有体育课和俱乐部课程的三天，则由体育教师负责，以班级为单位，在下午最后一节课后进行有组织的体能训练。青岛实验高中的体教融合实践，将学生的锻炼时间提升了5倍，有效杜绝了其他学科挤占体育课的现象，实现了让学生“享受乐趣，增强体质”的目标。青岛实验高中的创新体育教育模式，让学生拥有更加多元化的选择，极大地提高了学生参与体育锻炼的热情。

校务委员肖亚军介绍：“现在学校的俱乐部教学分为两个层面，一种是以天赋为基础的专业团队训练，另一种则是针对更关注兴趣和体验的普通同学，进行以锻炼体魄和娱乐为主的活动。”

“体教融合首先要做到普及，第一层的普及是将没有踢过足球的孩子领进门，让他们参与到足球这个项目当中来;第二层普及是将有资质的孩子选拔进校队，加深他们对足球的理解;第三层普及是把校队的孩子往专业的方向提升，往国家层面推荐，做到带有‘冠军意识’的普及，并从普及到增强。”青岛实验高中足球俱乐部领队袁基恩阐述了学校的体教融合推进思路。体教融合，不仅是要推动全民健身，提高学生身体素质，也要为国家扩充体育人才储备。

就像学习水平有高有低一样，学生的运动水平也参差不齐。有的学生到了高中才开始系统地接触一种体育运动，和运动能手的差距一定是很大的，这时候学生很容易产生自卑感。俱乐部授课的目的就是让学生拥抱体育，拥抱兴趣，不因为运动项目的专业门槛而害怕、逃避，减轻学生的畏难情绪。对拥有专业水平的学生来说，俱乐部与课程的选择是分开的，在自己的主项运动以外，他们可以自由选择感兴趣的体育课程进行学习。而在另一项运动的学习过程中，学生的身体素质、体育技也能得到提高，从而反哺自己的主项。

文体两手抓，两手都要硬

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，为学校体育教育确立了目标。

“体教融合”概念的提出，指明了体育要由重点面向竞技成绩转变为面向青少年身心健康成长的发展方向。从国家、民族和社会的角度而言，体育是培育青少年民族精神和提高国民素质的必要手段;从教育角度而言，体育是“各育之基”;从个人角度而言，体育是成功和幸福的基础。体教融合在青岛实验高中发展、深化后，学校每年的学生体质监测结果在当地局属学校中稳居第一，连续五年绩效考核被评为优秀。体教融合增强了学生体质，促进了学生文化学习与体育锻炼双提升，实现了学生的多元成长，为青岛实验高中的长远发展提供了坚实的基础。

在专业人才培养上，青岛实验高中推出“育风计划”，探索足球人才培养新路径和体教融合发展之路。从前，体育特长生往往忽视文化课的学习，而青岛实验高中的目的，则是做到“文体两手抓”，让体育特长生和普通学生学习同样的知识，并利用课后时間进行训练。学校还专门为足球队文化学习基础薄弱的学生建立了集中班，帮助他们夯实基础，弥补弱项，赶上正常的学习进度。

俱乐部成员在外比赛的时候，为了不影响他们的文化学习，学校准备了线上课程，以直播的形式给球员们上课。“体教融合，不是让学生只享受学校给予的便利和资源，躺到棉花堆里。”袁基恩说，“兼顾专业能力和文化课，需要他们付出比别人更多的努力。”

青岛实验高中的王韬就是其中的佼佼者。作为一名体育特长生，他不仅在文化课上考入过年级前十，也成功入选国家男子U16青年足球队，并正式出场比赛。有体教融合过程中的“优等生”，自然也有适应不良的学生。由于长期在国家青年队进行训练，学校足球队的李苏达文化学习处于几乎完全荒废的状态。长时间外出训练时，由于基础太弱，他难以像文化学习基础好的队友那样依靠直播课程和自学掌握课程知识。

这不仅需要学校教师抽出时间帮他单独补习功课，还要进行心理疏导，帮助他克服因为长期搁置文化课形成的不适应和惰性心态。在球队内部，学校也营造积极的学习氛围，鼓励队员们互相帮助，绿茵场上无间合作，学习桌前共同进步。

在正常学习文化课的同时，学校着力提升运动员训练的效率和针对性，聘请高水平教练团队、体能教练等，教给学生正确的运动理念和实用的运动技能。学校足球队与青岛海牛足球俱乐部合作，对球队成员进行联合培养，让学生从“鱼缸”进入“海洋”，在更加多元的环境中成长。

其他运动项目上，学校也邀请众多专业大咖担任俱乐部教练，手球俱乐部聘请前国少队教练于洪福执教;搏击俱乐部由前全国冠军秦虎掌门;橄榄球俱乐部特聘世界橄榄球协会讲师潘超、前国青队教练孙勇麟和前国青队队员周聪……

自2017年深度实施体教融合以来，学校专业运动队已经突破十支，取得优秀成绩的不仅有足球队，也包括篮球队、女子排球队、手球队、健美操队……超过100名同学通过体育特长走上专业道路，或进入知名高校进修，实现了自己的理想。

特色课堂，以文“习武”

青岛实验高中积极进行体教融合形式的创新，与球队建设进行有机结合，推出三门特色课程。

第一门是人文导师课堂。如何纾解全国大赛和顶级联赛中的压力，如何面对现场球迷呐喊助威和突发情况，在高对抗状态下，正常甚至超水平地发挥自己的足球技能，只有亲身经历过的人才懂。虽然学校也有非常优秀的体育教师，但在专业运动方面的经验始终是匮乏的。

为了弥补学校体育教学的不足，青岛实验高中寻找到相关领域的牛人给学生们讲述他们与体育的故事。国际级裁判尚斌来到青岛实验高中的课堂，讲述他如何从一名维修工人一步一步走到足球裁判的最高殿堂;校足球队特聘教练，前健力宝队球员郑燚在他的小队员们面前谈起那个年代留学巴西提升足球技艺的经历。

人文导师课堂设立的目的就是为学生打开一扇窗，让学生了解外面更广阔的世界，让学生循着前辈们的足迹，勾勒出自己未来的成長愿景。除了教练和裁判，学校的人文导师大讲堂还邀请过专业体育记者，学生杨柳正是因为他的经历得到启发，帮助球队制作宣传片，从此喜欢上编导工作，最终在高中毕业后进入电影专业学习。

第二门课程是国学课堂。袁基恩讲道：“开始开设国学课堂的时候，大家都很不理解，觉得我们在开玩笑，国学课堂和足球有什么关系吗？”其实，青岛实验高中做了一个非常大胆的尝试，那就是从国学当中寻找智慧，探寻足球发展之路。学校教师将优秀传统文化的内核与精髓提炼出来，化用在足球训练、比赛的日常场景中，对学生起到精神指导作用。比如，《列子》中讲“持后而处先”，即保持本心，才能真正走在前面。对于球员来说，“持后”首先就是要找到自己运动的初心和动力。只有这样，学生才能明晰努力的方向和坚持的理由，把运动做好，把体育真正当成自己的事业。

正确运用“持后”精神，能教会学生把握处理事情的出发点。当比赛场上队友丢球了，应该怎么做，是埋怨还是鼓励？如果能够认识到自己的出发点是和团队一起赢得这场比赛，而埋怨队友起不到任何积极作用，反而可能造成彼此之间的嫌隙，学生自然可以更好地处理赛场上出现的状况。无论是训练、学习，还是为人、处事，学会“持后”，把握对一件事出发点，才能做出正确的抉择，一步步取得成功。

最后一门是品格教育。青岛实验高中以勇敢、拼搏、信任、团结、尊重等学生成长必需的核心品格为主题构建品格教育课程，让球队的学生球员们担任主讲人。每个星期确定一个主题并选择三名主讲人，让他们发掘自己身边的人和事，用身边实事论证，选出这一期主题品格的代表，融德育于体育，进一步推动体教融合、五育并举。

为完善体教融合细节工作，深化学校师生对体教融合的认识，激励学生和教师参与体育，热爱体育，青岛实验高中进一步优化校内竞技平台，做好校内运动队常态选拔，积极参加校际、市级比赛，以奥林匹克精神激励学生不断超越自我;创新教学评价方式，将体教融合纳入日常评价体系，对积极参与体教融合工作的教师给予肯定，对切实推进体教融合创新的教师给予奖励。

以体育俱乐部和创新体育课程为核心，以高质量师资力量、全方位资源保障为助推器，青岛实验中学不断开拓，御风前行，进一步开创体教融合新局面。