中学生思想政治学科思维素养的培育

杨军民 杜良云

科学精神是思政学科核心素养的重要组成部分，而科学精神最突出的是思维素养，它决定着知识技能的掌握程度，也统帅着问题解决的水平深度。教育教学不只是简单的知识传递，而是学科知识的重构和思维素养的培育。在思想政治（道德与法治）学科（以下简称“思政学科”）教学中，应始终将思维过程摆在学科教学的核心位置，注重创造性思维、发散思维、逻辑思维、辩证思维、法治思维、批判性思维等思维方式训练，引导学生达到灵动思维的境界。与其他学科相比，思政学科思维素养具有鲜明的学科特色，其形成要经历一个从自发到自觉的过程。

创造性思维。创造性思维并非自然科学的专利，思政学科是不乏创造性思维的。我们要针对思政学科特点和教材内容，着力培养学生的创造思维习惯，初中阶段重在发现，即发现学生兴趣和学科特长;高中阶段重在了解学生的需求、薄弱点、闪光点，培养创新思维和意识，培养有本领、有个性的人。这就要求思政学科各教学环节以培养学生创新思维能力为己任，为学生进行创造性思维提供适宜的环境——鼓励学生课前自学，先练后学，充分发现问题;课堂进行合作探究，小组展示，深入探讨新问题，教师讲在疑点、难点、热点处;课后参加实践拓展，学以致用，解决实际问题。

发散思维。发散思维是创造性思维的主导成分和核心，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。发散思维是测定创造力的主要标志之一，其主要功能是为随后的收敛思维提供尽可能多的解题方案。发散思维有时需要独立思考，有时需集思广益，采用“头脑风暴”，在不考虑可行性的前提下说出自己的想法，只要言之有理都可能被认同、被采纳，最后总结出结论。进行发散思维训练，要注重培养学生学习兴趣，运用材料的多层次分析法、主体的多换位分析法、理论的多方位分析法、事实的多角度分析法、联系的多指向分析法，从不同主体、从不同角度思考问题。这样，经过由点到面、由此及彼的发散思维，思路必然会越来越广。

发散思维主要包括联系型发散、迁移型发散，通常要借助逻辑思维来建立“连接关系”，主要靠“类比”、迁移进行。训练学生联系型发散，关键是寻找不同知识点的相对性、相关性、相似性。训练学生迁移型发散，则要在知识网络中从条件、角度等方面思考，实现信息转移，进而透过现象看本质。例如，改革开放40多年来，我国经济持续高速增长，成功步入中等收入国家行列，但随着人口红利衰减、“中等收入陷阱”风险累积、国际经济格局深刻调整等一系列内因与外因的作用，经济发展正进入“新常态”。面对经济结构性分化趋于明显等重大变化，如何进行供给侧改革，实现高质量发展？学生通过迁移发散，可以认识到不同市场主体的应对策略。

逻辑思维。如果说发散思维组成“副线”，那么逻辑思维就是“主线”。思政学科教学与考试经常要运用分析法，以严密的逻辑思维来建立相应的“关系”。分析法通常“拿着结果去寻找原因”，即从要证明的结论开始，一步步地寻求其成立的条件，直至寻求到已知条件。例如，论证“宪法具有最高的法律效力”，首先要假设该结论是正确的，然后追究它成立的原因，再分别研究原因——宪法是一切组织和个人的根本活动准则、宪法规定的内容、制定和修改程序及其与普通法律的关系，看它们的成立各需具备什么条件。如此逐步往上逆求，达到已知结论——宪法具有最高的法律效力。

逻辑思维能力的锻炼，可通过对各种事物进行质疑的过程，来了解事物的不同侧面及其内在联系。在思政学科教学中，要精选、精编背景材料，引导学生结合教材知识进行分析，训练他们从特殊上升到一般的思维习惯，让学生理解并清晰地表达事物之间的因果联系、整体与部分关系，培养其深刻理解与灵活运用理论知识的能力、想象能力、语言能力和识图（表）能力，开发学生逻辑思维能力。

辩证思维。在思政学科教学、听课时，不时遇到学生不会答题或者回答不全，主要是因为缺乏辩证思维，不能以辩证唯物主义和历史唯物主义来指导自己的思维活动。例如，回答经济生活问题，不懂得按照辩证唯物主义原理和方法论组织答案;回答文化生活问题，不善于运用历史唯物主义原理进行解析。

如何提高辩证思维能力？那就要学习和运用唯物辩证法。对高中生而言，首先要上好哲学课，哲学本身就是关于智慧的课程，能为高中生思维的发展提供方法论指导;同时，在其他模块教学、复习中，运用演绎和归纳、抽象和具体、联系法、发展法、矛盾分析法等，引导学生理论联系实际，举一反三，不断发展辩证思维能力。初中阶段还不能直接进行系统的哲学教育，但也要在教育教学中渗透逻辑思维，引导学生学会用发展的而不是静止的、全面的而不是片面的、系统的而不是零散的、普遍联系的而不是单一孤立的眼光观察事物，妥善处理各种关系。

法治思维。法治思维要求中学生养成法治思维习惯，将法治的各种要求运用于认识、分析、处理问题，它是一种以法律规范为基准的逻辑化的理性思考方式。中学生要实现思维方式的与时俱进，以法治眼光、法治方式想问题办事情;从小学法、知法、用法、守法，懂得依法履行职责，在生活中依法行使权利、履行义务，严守道德底线，维护公平正义，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，真正树立对法治的信仰和敬畏。

理直气壮地上好道德与法治（政治）课，一要普及案例分析法，将法治新闻引入课堂教学，用最新的立法动态、学生身边的案例进行教学，引导学生学法、尊法、守法，树立法治信仰，维护法律和制度的严肃性，维护他人和组织的合法权利;二要创新课堂教学，组织模拟宪法宣誓、模拟法庭活动，带领学生观摩庭审过程，开展法治宣传，让学生亲身体验有法可依、有法必依、执法必严、违法必究;三要以评促学，将学生日常行为表现纳入学科素养评价机制，在学懂弄通做实上下功夫，督促学生内化于心、外化于行，自觉遵守宪法和法律规定，学会用宪法精神和法治思维分析和解决生活中的实际问题，依法维护权益，自觉履行法定义务，自觉抵制各种妨碍宪法和法律实施的行为。

批判性思维。批判性思维即严谨的思考、明辨性思维，是一种理性、清晰的思考方式。批判性思维实质上是一个学和问的过程，通过学习思考，提出问题，可以产生自己新的想法。中学生思维的批判性表现在对事物有自己的看法，并且敢于表达不同观点，敢于对不合理的事情说“不”，敢于向权威挑战。我们既要引导学生寻求并尊重教材理论和观点，树立坚持真理的信念;又要倡导质疑、逆向思维，鼓励学生树立敢于怀疑的精神和批判思维的品质。

在思政学科教学中，如何培育中学生的批判性思维能力？一要明确目的，让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力的自觉活动，共同寻找更深刻的信息，从更深刻的角度看问题。二要从学生实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个思政学科教学活动始终，鼓励学生主动追究知识的来源，发现问题、提出问题，进行探索，敢于质疑教材，鼓励怀疑精神。三要让学生学会兼收并蓄，在宽容的基础上质疑与批判。当学生遇到问题时，我们不要急于帮助解决问题，而是引导学生自己去分析、解决。

灵动思维。灵动思维是一种既有灵感创造性又有条理性的思维，其基本特征是具有很高的条理性、敏锐性和较强的创造性。思政课灵动教学就是以促進学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的主动、互动学习为核心，将思政学科教学与社会生活实际紧密联系起来。主动、互动、触动教学是构建灵动政治课堂的必然选择。在思政学科教学中，推行“灵手主动、灵思互动、灵魂触动”的灵动教学，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会，尊重学生课堂中的感受，呵护学生在课堂中闪现的智慧火花。

灵活教学、鼓励创新是培育灵动思维能力的关键。新课程倡导教师灵活教学、鼓励创新，倡导学生研究性学习、灵动思维。一要激发兴趣。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣的时候，往往能生成独到的见解和独特的体验，焕发出创造的活力。二要灵活教学。政治教师在课堂上充满激情，富有生机，富有情趣，富有启发性，生动形象，灵气潇洒，逐渐形成灵通的教学魅力——具有灵活的教学设计，拥有灵巧的教学创造，养成灵性的教学素养，激活灵敏的教学情感，必然引领学生思维灵动飞扬。三要因材施教。教师既要面向全体学生，又要根据学生的社会家庭情况、生理和心理年龄、学习特点，根据他们的生活习惯、兴趣爱好，注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。四要适时指导。在思政学科教学中，教师应指导学生进行调查、参观、讨论、访谈、专题研究、情境分析，让学生在探索中有所收获，并将基础知识的夯实、灵性创造的激发融为一体。