基于技能大赛背景下建筑CAD教学思考与探究

范玉洁

甘肃省理工中等专业学校

1 引言

建筑CAD是建筑工程施工专业开设的一门重要技能课，也是国家级、省级、市级中职生技能大赛的一个重要赛项。2021年省级职业院校技能大赛刚刚结束，结合近年来中职组建筑CAD赛程的变化和多年指导学生参加比赛的经历，笔者对基于技能大赛背景下的建筑CAD教学，进行了深刻的思考和系统的探究。

2 中职生技能大赛建筑CAD竞赛规程的变化分析

2.1 竞赛目的的变化分析

2018年之前，国赛的竞赛目的可以归纳为：促进参赛选手掌握建筑识图与制图的基本知识和计算机绘图的操作技能，熟悉建筑制图的国家标准；号召中职院校重视实践教学，突出能力本位，改变“重知识、轻能力”的倾向；引领企业和学校之间的交流，加强“校企合作”，推动职业院校实训基地建设、课程改革、师资队伍建设。

2018年开始，国赛的竞赛目的增加了“团队合作”这一部分，加强了对选手的团队协作能力的培养，提升综合素养。2021年的国赛规程，又增加了“对接促进建筑行业创新发展的BIM技术”，增强大赛在教学上对行业新技术的引领性作用。

从2019年开始，全省中职生技能大赛建筑CAD的竞赛目的基本对接国赛，改为团队合作的方式。2020年，市赛的竞赛目的也做到了与省赛、国赛对接，增加了对参赛选手团队协作能力的考查。

2.2 竞赛内容的变化分析

2016年之前，国赛的竞赛内容分为建筑工程识图能力理论测试（占比20%）和计算机绘图技能（占比80%）两个模块。计算机绘图部分包括组合体的投影、图样画法、轴测投影和房屋建筑施工图等内容，侧重考查计算机操作技巧。

2016年开始，国赛中理论部分增加了建筑构造和房屋建筑学的知识点，而绘图部分只保留了建筑图样的画法和施工图绘制的部分，理论与绘图的占比调整为30%和70%。

2018年开始，国赛的绘图部分（占比仍为70%）发生了较大的变化，调整为创建样板文件、屋面投影、楼梯设计、节点构造、墙身详图和建筑施工图绘制六个任务，开始偏向考查建筑专业知识和技能。

2021年的赛程中，在之前的基础上，新增了“房屋建筑工程建模”模块，此模块侧重于考查参赛选手使用CAD高级功能进行建筑建模的能力。理论、绘图与建模的占比分别为20%、55%和25%，变化较大。

从2019年开始，全省中职生技能大赛建筑CAD的竞赛内容基本与国赛保持一致，只是在绘图部分对楼梯设计、节点构造和墙身详图三个任务降低了难度，以适应参赛选手的基本水平。2020年市赛的竞赛内容开始与省赛对接，但是考虑到参赛选手的理论基础和技能水平，对屋面投影、节点构造和墙身详图三个任务进行了简化处理。

2.3 竞赛试题的变化分析

2016年之前，国赛的理论部分采用中望建筑工程识图能力实训评价软件题库，主要采

用单选题的形式；赛前均不公布题库，只公布样卷。2018年开始，理论部分采用了单选题和多选题两种形式，同时考查识图知识和房建知识；并建立了正式的赛卷库，赛前公布题库和不少于10套的赛卷。

2017年开始，省赛的竞赛试题增加了理论部分，改变了以往全部是绘图任务的模式。2019年开始，省赛完全与国赛对接，理论部分加入了多选题，但是赛前并不公布赛卷和题库。2019年之后的市赛也增加了理论试题，但赛前也没有公布赛卷和题库。

综合上述三个方面的分析，笔者认为，中职生技能大赛建筑CAD项目，顺应建筑行业和CAD技术的发展趋势，不断丰富考查内容和提高考查难度。2016年以前，大赛更侧重于培养参赛选手在计算机绘图和操作技巧方面的能力，也更看重选手个人的知识技能水平。2018年至今，大赛更倾向于与建筑专业、行业之间的紧密联系，更侧重于考查选手的建筑专业知识和团队的协调配合能力。尤其是2021年的国赛规程，明确提出了与促进建筑行业创新发展的BIM技术进行对接，考查学生的工程建模技能，真正做到了提升中职生的职业素养和就业能力。

3 中职生建筑CAD教学中存在的问题探究

3.1 理论教学与实践教学相脱节

中职生建筑CAD项目的竞赛内容，包括建筑施工识图与理论、建筑施工图绘图和房屋建筑工程建模三个模块。理论部分主要涉及《建筑制图与识图》《建筑构造》和《房屋建筑学》这三门课程的知识；绘图部分侧重于考查《建筑CAD》这门课程的掌握情况；而建模部分则需要学生熟练运用BIM技术。但在大部分中职学校，制图老师只讲授制图方面的内容，并不兼顾建筑识图和建筑构造的知识；CAD老师只传授软件操作和命令技巧方面的内容，很少讲解专业知识；BIM课程更是近几年才纳入课程体系中，与其他课程完全脱节。

此种教学模式下，学生往往不能主动联系理论知识和实训技能，导致在绘图过程中看不懂图纸、弄不明白尺寸、不清楚建筑物构造关系等一系列问题，无法全部完成绘图任务，比赛中也不可能取得好成绩。

3.2 课程设置不合理，专业知识匮乏

许多中职学校对照升学大纲的分值分配，在课程安排中去掉了大部分专业基础课，如《建筑构造》和《房屋建筑学》。不学这些内容，学生不具备基本的专业知识和职业素养，他们不明白基础是什么样的、墙体的构造是什么、变形缝有什么作用、楼梯的细部尺寸怎样确定……

因此在赛前培训中，很多学生连绘图部分的任务书都读不懂，他们不明白所给数据的意义，也不明白题目所表达的意思，完全正确绘制图形更是无从谈起。面对楼梯设计、节点构造、墙身详图这样的任务，部分参赛选手连抄绘都不能完成，设计更是难上加难，在比赛中失分严重。

3.3 教学资源落后，教学模式单一

当前是信息技术飞速发展的时代，建筑CAD软件几乎每年都在更新换代，功能和性能都在不断提升。但是教学使用的一般都是比较原始的版本，更不可能经常进行更新，始终滞后于建筑企业和技能大赛所使用的软件。因此不论是教师还是学生，对软件的新功能和新技术都比较陌生，也无法在竞赛技能和就业能力方面获得较大的提升。

而且，我们身处教育相对落后的地区，在技能培训的投入方面与发达地区还存在明显的差距，指导教师很少有外出培训、更新知识技能的机会，能代表全省去参加国赛的更是寥寥无几。在教学方面往往只使用讲授、演示和学生练习相结合的方法，没有丰富多样的教学资源，容易让学生产生疲劳感。

3.4 课程学时不够，学生重视程度不高

如今中职学校大多以升学为导向，压缩了不少专业技能课，《建筑CAD》课程一周只有两个学时。教师没有充足的课时讲解专业知识和操作步骤，学生没有足够的时间去练习和复习，往往前一周讲解的内容，后一周上课时学生已经不熟悉了。如此反复，学生对课程逐渐失去了信心和兴趣，也失去了学习的动力。

此外，《建筑CAD》通常只作为技能竞赛的培训课程开设，不参加竞赛的同学就不会花时间去认真学习，这种懈怠情绪会在班级中相互影响，导致大部分同学对课程不够重视，不愿意下功夫去掌握这项技能。

4 技能大赛对建筑CAD教学的启发与改进措施思考

4.1 增设专业基础课，增加实训学时，引入BIM教学

针对技能大赛的考核内容和学生专业弱化的问题，笔者认为学校应该增设《建筑构造》和《房屋建筑学》这两门前续专业课，从基础、墙体、楼地面，到门窗、楼梯、屋顶，让学生系统了解建筑物的构造组成，为建筑CAD识图和绘图打下良好的基础。在《建筑制图与识图》课程的学习中，应该突出基本制图标准、投影的基本知识等内容（这也是对口升学考试大纲的要求），还要兼顾讲解建筑施工图的基本知识，培养学生读懂图纸的能力。

另外，建议增加《建筑CAD》的授课学时，至少提高到一周四个学时，有助于学生对知识和技能的充分记忆，也方便后期冲刺训练时有足够的时间进行限时练习。还应该在学习CAD软件的同时引入BIM技术的讲解，利用BIM可视化与模拟性的优点，让学生从三维模型中清晰地看到建筑物的构造组成。

4.2 加强校企合作，加大师资培训力度

在人才的引进和技术的更新方面，企业总是远远领先于教学。因此，笔者认为学校应该加强校企合作，多邀请建筑企业中优秀的技术人员来学校，对建筑专业的师生进行理念的更新和软件应用方面的指导。也应该多提供教师和学生下企业观摩、实践的机会，让学生接触到最贴近实际的知识和技能，提升学生的职业素养。

并建议学校在不影响教育教学工作的前提下，尽可能提供指导教师外出培训的机会，到技能水平较高的发达地区，接受短期的培训学习，不断更新自己的知识、技能和教学方法，争取在技能大赛中取得突破性的进展。

4.3 改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣

中职学校的《建筑CAD》课程，往往是教师在机房里一边讲解一边演示、然后指导学生练习的教学方式。笔者建议改变传统教学模式，结合具体的工程实例，引入BIM教学，让学生从直观的三维模型中熟悉需要绘制的建筑物，再逐一分析构件的形状和尺寸，讲解每一个命令的操作和技巧，激发学生对建筑CAD的学习兴趣。

还可以组成团队限时练习，分给每个团队不同的节点构造和楼梯设计任务。完成任务后，鼓励各个团队互相交流自己的设计思路和方法步骤，增强学生的自信心和能动性。

4.4 引入学科德育元素，提升职业素养和工匠精神

师者，传道授业解惑也。教师不仅要给学生传授知识和技能，更重要的是对学生能力和素质的培养。作为建筑专业的中职生，大多数毕业后都要进入建筑企业工作。在平时的教学中，尤其是建筑CAD这类专业技能课程中，要时时给学生强调质量第一、安全第一的职业价值取向，也要注重培养学生执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神，为提升学生的就业质量打下坚实的基础。

5 结束语

综上所述，在科技高速发展的当代，教师必须不断更新自己的教育教学理念和专业知识储备，多下企业观摩、实践，时刻了解建筑行业的新知识和新技术。尤其在技能竞赛的教学方面，不断变化的竞赛目的和竞赛内容，就是对教师的业务能力水平提出更高的要求，也是对学生能力培养提供更好的锻炼，更是为了促进整个建筑行业更好地发展。