试论初中物理教学中学生核心素养培养对策

张士国

摘要：在当前课程改革不断深入的背景下，核心素养教育与教学的融合成为当前各学科教育改革的重点所在。对初中物理教学来讲，教师转变自身的育人思想，重视学生核心素养培养，并借助有效的教学方式开展教学活动，有利于改善当前的教学现状，实现学生多元能力和素养的发展，从而打造全新的教学体系，深化教学改革本文就初中物理教学中学生核心素养培养进行研究并对此提出相关看法，希望为初中物理教学改革提供一定参考。

关键词：初中物理教学;核心素养;培养;研究

核心素养培养的内涵在于教师围绕全新的育人理念，结合学生能力发展需求，引导学生在知识学习的过程中树立自身的正确价值观念。核心素养价值观融入初中物理教学中，是教学改革的必经之路，也是新时期素质教育的需求所在。不过结合相关的调查资料来看因各种因素的限制，如教师自身育人理念落后，不够重视学生全方位发展，导致核心素养教育与教学的融合并不彻底，因此初中物理教师需要对核心素养教育中存在的限制性因素进行全方位分析，并据此提出有效的解决方法，从而打造融核心素养教育的课堂教学环境，切实推动教学发展。

一、初中物理教学中学生核心素养培养的必要性

随着素质教育的不断落实，学生主体性以及综合能力和素养的发展成为现代教育的重点所在。对初中物理教学来讲，教师在教学中也需要结合学生的基础认知情况和能力、发展需求，对现行的教育形式进行适当调整，从而实现学生多方面能力的发展。在这一背景下，更多的初中物理教师开始围绕核心素养教育理念，构建高校课堂，并在传统的教育形式上进行创新，积极引入全新的教学方式和教学内容，从而进一步实现，有效教学的目标。同时核心素养教育理念的引入，能够丰富当前初中物理的教学内涵。相对而言，初中阶段的学生的学习压力较大，一些教师为了确保教学进度，在教学中仅是借助讲解的形式开展教学活动，相对枯燥的教学内容和单一的教学方式，导致学生难以在趣味内容的吸引下主动加入学习过程，同时他们的主体性也不能充分体现。针对这一情况，更多的物理教师开始在教学中融合核心素养教育，并结合有效的教学方式开展教学活动从而改善以教师为主导的教育形式，切实顺应教育时代的发展。

二、当前初中物理教学中学生核心素养培养中存在的限制性因素

（一）一些教师的育人理念落后

时下，各地相继出台相关的教学改革文件，要求教师在教学中充分体现学生主体，侧重学生全方位素养的发展。在这样的教育背景下，初中物理课堂教学本应是生机勃勃，学生参与性极高，教学效果良好的，不过通过分析收集到的资料来看，目前核心素养教育和初中物理教学的融合并不彻底。出现这一情况的主要原因在于一些教师对核心素养的解读不够彻底。在全新的教育背景下，初中物理教师应该及时转变自身的育人思想，积极顺应教育时代发展不过，很少有教师可以做到这一点，在课堂中并没有出现体现学生的主体性，学生在教师固有的教育思想限制下，也很难主动加入学习过程。不仅如此，受教师固有教学思想的限制，这并不利于学生多方位能力的发展。其探究意识和创新能力也得不到提升，整体教学成效相对较低。

（二）教学方式单一

知识讲解法虽然可以确保教师的教学进度，但是并不利于学生学科核心素养的发展。在当前的教育背景下，一些初中物理老师为了保证教学进度，在教学中主要是以知识讲解的形式开展教学活动，三尺讲台依旧是教室的主要阵地，而学生面对相对枯燥的知识，也只能埋头苦学。他们的综合能力和素养却难以提升。除此之外，一些初中物理教师也积极顺应教学改革的发展，在教学中相继引入了全新的教学方式和教育内容，不过因自身对核心素养概念的掌握并不明确，导致全新的教学方式，难以发挥其应用价值。

三、初中物理教学中学生核心素养培养措施

（一）转变育人思想，侧重学生全面化发展

对核心素养下的初中物理教学而言，教师育人思想的转变决定着课堂教学与核心素養教育理念的融合程度，因此在全新的教育视角下初中物理教师需要积极顺应教育时代的发展，侧重核心素养教育理念与教学的充分融合，从而改善当前的教学现状。从这一角度进行分析，教师可在教学中引入全新的教学方式，进而让学生主动加入学习过程，并培养他们的综合思维和学科素养。全新教学方式的引入也打破了传统教学的限制性，学生会对知识更为深入的了解，这对于他们认知塑造等具有积极作用，基于此，教师要运用具有针对性的教学方法，开展融合核心素养教育的教学活动。

例如，在“探究凸透镜成像”一节实验教学中，笔者积极转变自身的育人思想，围绕核心素养的教育内涵，借助信息技术开展了有效的教学活动。本节教学是在学生已经掌握凸透镜成像规律的基础上，引导他们探究凸透镜成像的虚实、大小与实物位置的关系，从而深化学生对虚、实像概念的理解。在实验开始之前，笔者为学生介绍了本次实验中所需要的用到的器材和基本物理定律。在此之后，笔者借助信息化手段中的电子白板功能呈现实验过程，并调整物距看另一侧像的变化情况，随即开展实验教学，让学生在小组成员的帮助下完成成像规律的表格，笔者则是起引导的作用，及时回答学生的问题，并指出他们在实验中存在的不足之处。再如，在“动能与势能的相互转化教学中”，借用信息化教学中的微课开展了以学生自主学习为主的教学活动，主要目的是激发学生的探究意识与应用能力。首先，为了让学生掌握物体的动能与势能是如何转换的，笔者在课前整合教学内容并将其制作成微课，其中以实验为主：一个小球由空中自由下落，在撞击到地面之后反弹上升，学生也了解到这三个过程中涉及三种不同的能量转化。其次，借助信息技术中的慢放功能，为学生呈现小球下落过程中速度的变化、撞击地面之后形状的变化和反弹上升过程中恢复形变、减速至速度为0，学生的脑海中也逐渐形成固定思维，其探究意识得以提升。同时借助信息化的教学方式，学生可以得出一系列变化所对应的能量转化形式，他们对相关的知识也有了更全面、完整的理解，整体教学效果极佳。

（二）构建教学情境，打造精品教学课堂

初中阶段的学生认知有限，因此教师单一的知识讲解法已经很难起到良好的教育效果。相比较之下，情境的构建更利于学生主动加入学习过程，从而让学生在感知中学习，在学习中提升自身的学科核心素养。例如，教师不妨构建生活化情境，或者引入生活化知识，进而拉近教学与生活之间的距离，培养学生的应用能力。初中物理教学中的很多知识来源于生活，将生活化知识引入教学可以帮助学生了解抽象的知识，同时也利于教师进一步实现核心素养下的教育目标。

例如，笔者在摩擦力教学中让学生尝试用手掌推动桌子，并让他们思考桌面对手掌的阻碍作用是不是摩擦力，摩擦力产生的条件又是什么？在笔者的逐步引导下，学生可以总结出摩擦力的定义及其产生条件，使学生从身边熟悉的生活现象中进行探索并认识物理规律，借助这样的方式不仅可以强化学生的学习主动性，同时也可以让学生体会到生活与物理之间的密切联系，其探究能力得以提升。再如，在“气体压强”教学中，笔者通过生活中现象的引入来引发学生思考，培养其逻辑思维能力。在课堂引入阶段，笔者用一瓶饮料、一支完好的吸管和一只破损的吸管来构建生活化情境。首先，借助教学道具，笔者对学生提出以下问题：当我们分别用这两支吸管喝饮料时，会发生什么样的现象呢？其次，笔者尝试用两只吸管喝饮料，完好的吸管可以喝到饮料，破损的吸管则不能。最后，通过引入气体压强的概念让学生理解这一现象，从而深化他们对知识的理解，并培养学生的逻辑思维能力和应用能力。

（三）围绕核心素养，突破教学瓶颈

在核心素养概念的领导下，教师亦可借助全新的育人理念打破教学的限制性，从而深化课堂教学改革。现行教育背景下，学科教学中学生认知、素养和技能等的全方位发展已然成为关键内容，因此教师需要在教学中充分体现学生的主体性，让他们成为课堂教学的主体，以此来实现高效课堂的构建目标。例如，在“磁场”这一内容教学中，为了让学生了解到电磁感应现象中能量的转化，则可以以项目式教学开展相关的教育教学活动，此外本节内容与电路的知识存在密切联系。因此在教学中，笔者将前后知识结合。在教学中笔者为学生展示简单的实验器材连接、铁棒运动等内容，电路中除了电源、导线、开关等基本物件之外，还有支架、灵敏电流计、马蹄形磁铁和金属棒ab。随后笔者将电路相连接，使学生观察金属棒ab的运动方向，以及电流计指针是否发生偏转，随后引导学生归纳这一情况出现的主要原因，培养学生的思维能力。在这之后，笔者让学生在组内共同探究完善的实验流程，并在小组成员的协助下完成实验任务。

（四）丰富化教育评价

基于全新的教育理念，物理教师为了进一步实现核心素養下的教育教学目标，同样需要完善教育评价机制，在传统的教育评价基础上进行完善，从全方位予以学生评价。首先，学生的课堂表现、任务参与情况等，这些基础的评价利于督促学生尽快进入学习状态，树立学生的发展意识。其次，对学生探究能力、思考能力以及合作意识的核心素养评价，让学生及时发现自身在学习中存在的弱势，做到查漏补缺。同时，为了确保评价的完整性，教师也可丰富评价主体，让小组成员、其他小组组长对学生进行评价，从而实现评价的公平性。最后，核心素养下的测验，利于教师对于学生的学习成效进行精准把握，在之后的教学中开展具有针对性的教学活动，从而充分融合核心素养教育理念。

四、结语

综上所述，初中物理教师在教学中融合核心素养教育理念，利于改善当前的教育现状，进一步深化教学改革。为此，立足素质教育背景，初中物理教师要及时转变自身的育人思想，侧重核心素养教育与教学的深度融合，从而开展有效的教育教学活动，切实深化教学改革，促使学生多元能力以及素养的发展。

参考文献：

[1]马中慧.核心素养下的初中物理“真学”课堂教学模式探究[J].学周刊，2021（3）：11-12.

[2]马恒彬.核心素养视域下如何提高初中物理课堂效率[J].学苑教育，2021（8）：23-24.