试论中职语文教学中学生探究质疑能力的培养

胡维娴

摘要：以往的“精讲多练，以练促学”的语文教学形式较为枯燥、死板，在很大程度上局限了学生思维能力的发展，对学生创新意识的培养极为不利。教育改革的持续深入对中等职业院校的语文教学提出了新的要求，提倡教师在课堂教学过程中采用自主合作探究的教学形式。在教学过程中，教师要把学生的年龄特点和语文学科学习的基本特征进行有效结合，重视培养学生探究质疑的意识及创新精神，指导学生主动展开思考、学习，从被动接受语文基础知识转变为自主学习，让学生真正感受到语文的独特魅力。

关键词：试论;中职语文教学;学生探究质疑能力;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-195

引言

中职院校的语文核心素养培养关乎学生身心发展和综合素质提升，是未来学生踏入社会参与工作的奠基石。大部分中职院校的学生文化课水平比较薄弱，语文学科作为中职院校教育体系的基础，需要强调对学生核心素养培育，明确学科素养的内涵并结合学生的学情组织教学活动，提升中职语文教学的整体水平。

一、教师转变教学观念，优化教学设计

中职教育改革不断发展，培养学生实践能力是现阶段中职教育至关重要的一项教学目标。但仍有一些语文教师的教学理念落后，教学方法单一、缺乏对教学资源的合理利用，导致学生对学习逐渐失去积极性，教学质量和教学效果受到严重影响。教师转变教学思路，由传统教学中“教师讲，学生听”的模式转变为新型教学模式，以学生为主体，提升中职学生的综合素养和职业能力。教师要秉承以学生为主体的教学理念，将学习的主动权给予学生，提升学生的主体意识和自主学习能力，从而让学生获得最佳的学习效果，确保语文教学的有序开展。

二、创设课堂情境，实施参与式教学

所谓的“参与式教学”，指的是“一种旨在促进个体参与到群体教学活动当中并最大限度地发挥自身的潜能，以达到个体与个体之间、个体与教学群体之间的积极互动，实现群体教学活动中个体之间的互动学习和共生发展的教学活动。因此，在教学的过程中，创设情境和参与式教学手段的融合，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们积极地参与到教学的过程当中。例如，论者在给学生们上朱自清的散文名篇《荷塘月色》的时候，首先给学生品鉴荷塘的图片，而且要出示两幅图片，即白天荷塘和月夜荷塘，使两者能够进行对比。在成功地导入课文之后，论者再给学生播放王菲的流行歌曲《明月几时有》，并且在屏幕上出示歌词，让学生边唱边记，从文字的角度来领略月夜之美，然后提问学生：欣赏图片和聆听音乐后，大家的心情如何？然后论者就适时地提出本篇课文的重点与难点，那就是“景与情”。在讲解课文的过程中，论者还让学生找出朱自清外出散步时情感变化的关键字和关键词，并引导学生将这些关键词串联起来，最终发现作家感情变化的线索。当然，具体的实施过程之中，学生所找到的作家感情变化的线索是比较有限的，这时候，还要适当地进行分组寻找，互相“批评指正”，在“竞争”的氛围中把这些关键字、词找到，也不失为一种有效的方法。

三、质疑发问，发展学生思维

“学起于思，思起于疑”，在中职语文教学中引导学生质疑发问和思考，才能实现学生思维拓展和能力提升，在思辨性语文学习中培养学生良好的语文核心素养。例如，在学习《祝福》一文时，为锻炼学生的质疑思维和对文章的总结能力，可以从文章的题目着手鼓励学生发问，有的同学在思考后提出质疑，全文讲述的主要内容是祥林嫂的悲惨经历，但文章以“祝福”为题，是否存在篇名与内容不符的问题？从这一疑点着手，深入分析文本内容并启迪学生思考，对文章主旨和思想的把握也更透彻。有同学在阅读文章后再次提出质疑，祥林嫂到底是怎么死的？从小说的内容来看，祥林嫂属于自然死亡，但其年龄还不到四十岁，这就奠定了祥林嫂的悲剧人生和文章的悲情基调，从侧面凸显环境对祥林嫂的摧残和影响。从质疑和发问中，学生能强化对于悲剧小说的感悟，在问题思考和讨论中升华个人思考的深度。

四、利用比较教学，引发学生探究质疑

乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法，它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。在语文教学中，对比教学是较为常用的一种教学形式。通过对两篇课文进行比较，学生可以更加深刻地理解课文内容，明晰两篇课文的不同点，这也是培养思维能力的一种教学形式。而学生联系课文提出自己的疑问，让教师解惑，还具备提示的作用，可以更好地比较不同点，让学生透彻理解课文。例如，诸葛亮的《隆中对》与《出师表》这两篇课文是诸葛亮在不同的处境下创作出来的，语文教师可引导学生对这两篇课文进行比较。学生通过比较，可以了解诸葛亮在不同时期的心路变化。《隆中对》是刘备三请诸葛亮的时候诸葛亮对当时时局发展方向的判断，而《出师表》是诸葛亮为了帮助刘禅巩固政权，出师之前写的。多年的政治生涯，使诸葛亮多了一份稳重，少了一份意气风发，责任也更加重大。通过比较对课文进行探究，学生能够产生学习兴趣，扩大知识面，训练想象和联想思维，并形成自主探究的良好习惯，有效提高学习效率。

结束语

从中职语文教育的地位与前景来观察，该学科的学科属性、教学成效需要多方面的重视、投入与参与，才能将学科的优势与中职教育的职教性、实践性有效结合，最终实现学科之间的有效互动与共同进步。

参考文献

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[2]王亚东.中职语文教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：47-48.

[3]董淑娟.中职语文教学中学生自主学习能力的培养[J].散文百家，2019（01）：77.