后疫情时代应用型高校船舶类课程“双线交融”教学模式的研究与实践

孟君晟 王永东 马强

摘    要：后疫情时代，双线教学模式的构建与应用成为研究重点;针对应用型高校船舶类课程的特点，首先构建了线上线下相融合的“双线交融”教学模式，提出“135”闭环式“双线交融”教学建设思路;其次探讨了船舶类课程“双线交融”教学策略，包括教学模式选择、教学资源建设以及教学活动组织，最后完善了船舶类课程“双线交融”教学管理机制，通过研究与实践，可为全国应用型高校双线教学模式的推广应用提供指导依据和参考。

关键词：后疫情时代;应用型高校;船舶类课程;双线教学模式

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）12-0079-02

2020年，新型冠状病毒肺炎疫情在全球爆发，为了阻止疫情的蔓延，我国采取了最为积极有效的措施[1];教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求政府、高校、社会三方参与的方式，共同实施保障高校在疫情防控期间的教学运行[2]。山东省教育厅印发的《关于做好开学前有关工作的通知》中也明确提出，学校要充分利用信息化技术和网络平台，采用线上教学指导、线上直播授课等多种方式开展教学活动[3]。因此，线上教学方式在疫情期间发挥了不可替代的作用。

我国在疫情防控上取得了举世瞩目的成果，2020年下半年全国高校学生全部复学，可以说新冠疫情的出现将教育分为“前疫情时代”和“后疫情时代”[4]。那么，对教学而言，疫情期间的线上教学是否完全被疫情后的线下教学所取代呢？作者认为，这不应该是谁取代谁的问题，而是如何更好地融合问题。教师和学生要进入“线上教学与线下教学交融共生”，即“双线交融”的教学时代[5]。目前，线上教学和线下教学，即双线教学一直存在彼此分离和割裂的问题，而“双线交融” 教学不是简单的线上教学和线下教学的混合，而是教学的一种新体系，“交融”更加体现的是教学的融合和贯通，将两种教学形式达成一种彼此互通的状态，从而解决双线教学中存在的屏障问题。“双线交融”模式会给教学带来新改变，包括课程内容、课程设计、考核方式等方面的转变。所有的转变都是围绕如何“交融”这一核心问题，所思考和解决的重点就是要在“相互联通”“彼此呼应”中，构建基于“双线交融”教学新体系，形成教学新方法，实现师生之间的无缝衔接及知识的有效传递。

一、船舶类课程“双线交融”教学思路

坚持整体规划、择优选择、结构优化，转型升级、多级联动，共建共享、整合资源的建设要求，促进优质教学资源共享共建及信息技术与教育教学深度融合，并根据线上教学建设的总体要求，依据船舶类课程的教学特点，提出“135”闭环式“双线交融”教学建设思路。（图1）“1”是指以知识内容通过双线教学的有效传递为目的;“3”是指教学方式，包括直播+线下、平台+实践和多种形式组合;“5”是指建设模块，包括双线教学设计、双线教学资源、双线课堂管理、双线课程活动以及双线课程评价，线上教学与线下教学在疫情后也能够达到“你中有我”“我中有你”的交融状态，从而让双线之间的传统屏障松懈瓦解，形成“双线交融”教学新的授课思路。

二、船舶类课程“双线交融”教学策略

针对疫情过后及疫情期间线上教学的开设现状，基于实践成果的累积，对船舶类课程进行“双线交融”授课模式的探讨，包括教学模式选择策略、教学资源建设策略以及教学活动组织策略等。

（一）教学模式选择策略

根据船舶类课程的目标、内容、条件等多因素选择教学模式，以疫情后的线上直播、线上教学平台与线下教学组合的形式，借鉴抖音、快手等直播形式的特点，通过实施个性化教学模式及“通识性+专业性”的在线教学方式，融合线下交流、讨论、实践、实验的形式，保障学生有足够的兴趣坚持与教师共同完成课程的学习，形成“以学生为主体，多种方式组合”的“双线交融”的授课模式。如在“船体结构”课程中采用线上开放课程与线下互动授课结合，达到了良好的教学效果。

（二）教学资源建设策略

充分挖掘整合教学资源，给学生提供丰富多彩的线上学习资源，包括视频、课件、文本、音频、工具、素材资源等。根据课程的特点和类型，对传统课程知识内容进行改革，对传授内容进行精选与加工，与现实生活相互关联，达到深入浅出、生动活泼的效果，结合图片、视频、动画等多媒体形式，建设通识化、專业化、学术化相互融合的教学资源内容。如“船舶材料与焊接”课程共完成Flash视频建设150个、题库20套、线上测试题500余道、课程思维导图40余个等，建立了完善的“双线交融”教学的资料库。

（三）教学活动组织策略

“双线交融”教学活动需要将线上、线下的各个环节结合起来，构建新的教学设计。依据不同课程的教学目标展开课程分析，结合建立起的资源，以学生为互动主体、以教师为辅助的分组别的“双线交融”教学团队，根据课程内容体系，形成以分析研究—设计研究—评价研究的由易至难、循序渐进的教学设计环节，如在线下组建实验团队，在线上讨论交流;在线上进行资源分享，在线下答疑解惑等多种活动相互融合，相互补充，如图2所示。

三、船舶类课程“双线交融”教学管理机制

针对应用型高校船舶类课程的特点，根据船舶类课程内容的承接形式，结合PDCA（戴明环）循环模式，形成双线教学管理机制，包括课程规划与建设管理、课程线上平台维护管理、课程资源建设管理、课程服务改进管理等几个方面，如图3所示。以应用型高校人才培养为出发点，以学生对知识的掌握及应用作为“落脚点”，课程团队负责人为第一责任人，对课程教学全面负责，团队骨干教师承担分项管理，硕士研究生及优秀学生作为助教管理的管理模式，充分发挥管理团队的优势，将线上开放课程与线下课程在管理上相互融合，形成行之有效的管理机制。该管理模式主要是将线上与线下的各种资源进行整合，发挥教学团队的优势，各司其职，将“双线交融”教学模式切实应用到教学中，提升教学效果。

在后疫情时代，应用线上与线下相互交融的教学模式势在必行，在国家一流课程标准要求下，未来的课程都应该按照“两阶一度”去建设;“双线交融”教学模式以学生为主体，将线上教学的多样性与线下教学的灵活性相融合，实现培养学生工程实际应用能力、创新思维能力和综合素养能力的目标。通过双线教学在船舶类课程中的实践，取得了一定的成果，课程“轮机工程材料”被评为山东省一流线下课程，“船体结构”被评为山东省线上线下混合式一流课程。应用型高校“双线交融”教学改革仍处于探索阶段，研究人员应继续潜心研究，为线上、线下“双线交融”模式在应用型人才培养上的应用提供依据。

参考文献：

[1]教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].（2015-04-13）[ 2021-03-04].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]王俊虎.疫情防控时期高校本科线上教学工作的思考与探索[J].华北理工大学学报（社会科学版），2020，20（3）：21.

[3]山东省教育厅关于做好开学前有关工作的通知[EB/OL].（2020-02-26）[2021-03-04].http：//edu.shandong.gov.cn/art/2020/2/26/art_11990_8845247.html.

[4]谭维智.在“后疫情时代”如何进行知识教学变革？[J]. 现代教育技术，2020，30（5）：5.

[5]李政涛.基础教育的后疫情时代，是 “双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）：5.

编辑∕丁俊玲

作者简介：孟君晟（1982—），男，黑龍江鸡西人，山东交通学院船舶与港口工程学院副教授，博士，研究方向：高等教育学。

基金项目：黑龙江省十三五规划课题“以市场需求为导向的应用型焊接与工程专业人才培养模式改革研究与实践”（GBB317116）;山东交通学院教学研究改革项目“在线开放课程建设及管理机制的研究与实践——以‘金属工艺学’为例”（2019YB65）;山东交通学院混合式教学改革课程立项“应用型高校‘双线交融’教学模式的研究与实践”（202029）;中国交通教育研究会课题“‘海洋强国’建设背景下船舶系列课程OBE产出导向教学模式构建研究”（JTYB20-181）