解码整本书阅读的视角

郑华伟

阅读对学生的重要性不言而喻。在语文学科中，阅读始终处于核心地位，是积淀智慧、提升语文素养最有效的方法和手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读教学建议中明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。如何将这个目标真正落到实处呢？教师需要开動脑筋，运用多种策略，激发学生阅读的热情和欲望，做好方法指导、过程监测和反馈评价，使学生形成阅读习惯，持续积累阅读经验。

受生活经验、阅读兴趣、年龄特点、知识储备、时代隔阂等诸多因素的影响，不少学生缺乏足够的兴趣和耐心把整本书从头到尾细致读完。“只见树木，不见森林”的碎片化阅读，往往会产生理解片面、评价偏离等倾向。为培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，以何种视角作为切入点，指导学生进行整本书的有效阅读，就成为一个非常值得探讨的话题。现以《西游记》原著为例，从两个层面谈谈我的认识。

一、紧扣原著，营造情趣盎然的氛围，让学生在积极主动的阅读中享受读书的快乐

视角一：捕捉回目信息，借助猜想预测，激发学生阅读兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。《西游记》原著共一百回，每回都是一个完整有趣的故事。为激发学生兴趣，教师可结合三年级上册第四单元学过的阅读策略——预测，让学生猜猜看，引导学生快速浏览回目，发挥想象，依据自己的初步感知去猜想故事情节，同时提醒学生：预测不能毫无章法，必须巧抓字眼，从关键字词所提供的信息入手，有指向性地猜测。如读第四回《官封弼马心何足，名注齐天意未宁》之前，问学生“弼马”“齐天”指的是什么？“心何足”“意未宁”是什么意思？学生不明所以时，提醒学生回看第三回回目《四海千山皆拱伏，九幽十类尽除名》，猜想大概情节。这样，学生一方面学会了通过联系上下文理解全书内容的方法，另一方面巩固了预测阅读策略，还初步感知了小说情节和对仗修辞手法。学生在猜测中有了一睹为快的想法，变被动接受为主动阅读，成为阅读的主人和建构者。

视角二：巧选特定细节描写，通过语言文字的感染，挖掘学生的阅读潜能。

在我国古典四大名著中，《西游记》是被改编翻拍成影视剧最多的一部。它的魅力就在于它是神魔小说，有无限的想象力。九九八十一难，每一难都是独立故事，都有栩栩如生的人物形象、起伏多变的故事情节、形象生动的描写，稍加改编便可独立成篇，连起来也非常完整。教师可挑选文字描述非常生动或富有表现力的片段，有针对性地设置学习任务。如布置练笔小片段“雨天”，学生苦于无法描述时，让学生在《西游记》中寻找灵感。学生在第八十七回《凤仙郡冒天止雨，孙大圣劝善施霖》中找到描写好雨的场景：“漠漠浓云，蒙蒙黑雾。雷车轰轰，闪电灼灼。滚滚狂风，淙淙骤雨”“好雨倾河倒海，蔽野迷空。檐前垂瀑布，窗外响玲珑”“万户千门人念佛，六街三市水流洪”。教师引导学生：如果你是导演，该如何拍这场戏呢？学生品味想象，自己讲述。然后教师播放相关影视片段，让学生说说影视中的镜头和自己想象的有何不同。通过多种形式的品读，学生深刻体会到立体动感的下雨画面：大雨将至时的阴云密布、电闪雷鸣、狂风怒号，雨下时的迅猛滂沱，雨后人们的激动欣喜。寥寥数语，描写得竟如此细致入微、生动唯美，充满画面感。学生积累了词汇，也慢慢感知到语言表达之妙，下笔就比较容易了。教师还可以顺势启发他们在书中寻找类似词句、片段，感受《西游记》语言的灵动与美妙。

视角三：撷取精彩故事片段，用曲折奇特的情节唤醒学生的阅读期待。

充满浪漫主义色彩的《西游记》，故事情节曲折离奇、跌宕起伏，具有超强的画面感。如第二十七回《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》，教师可以“三戏”为着力点，问学生：妖精三次分别变成了什么？孙悟空是怎么应对的？结局是什么？引导学生在厘清故事脉络的前提下，研读一波三折的变幻过程，准确把握人物的矛盾冲突。在学生意犹未尽的情形下，引导学生“且听下回分解”，使其带着探求新知的欲望去阅读下一章节，进一步感悟作者源于生活又超脱于世的奇思妙想，最终完成整本书的阅读。

视角四：通过趣味性的数字分析，培养学生的阅读欣赏能力。

《西游记》中，数字的运用也有巧思，对人物形象的塑造、故事情节的发展、精妙环境的创设起到了独特的作用。教师可从数字入手，调动学生阅读的积极性。如“三戏唐三藏”，为何不是“二戏”或“四戏”？为何是三调芭蕉扇、孙悟空有七十二变、猪八戒用九齿钉耙、师徒四人经历八十一难？这些数字有什么特点？引导学生发现，古人常用三（或它的倍数）表示多数或多次的意思。又如，金箍棒一万三千五百斤，表面写它的重量，实则突出孙悟空能力的非凡;再如，“八百流沙界，三千弱水深。鹅毛飘不起，芦花定底沉”呈现给读者的是流沙河波浪滔天、宽广无边、深不可测，暗含的却是未知的凶险。以趣味性的数字分析，勾起学生阅读整本书的兴致，在阅读中发展学生的文学欣赏能力。

视角五：分析人物的个性，以情感触发学生的阅读共鸣。

《西游记》中人物众多，形象鲜明，各具特色。教师要引导学生通过前后关联、个性纵向和横向对比等方式研读文本、分析人物。以概括孙悟空的性格特点为例：第十四回《心猿归正，六贼无踪》中可体现他的疾恶如仇，第二十七回《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》中“噙泪叩头辞长老、腮边泪坠”可感受他的有情有义，第七十回《妖魔宝放烟沙火，悟空计盗紫金铃》可见识他的智勇双全。教师引导学生运用此方法概括猪八戒、唐三藏、沙悟净等人物形象，让学生意识到，若想对书中人物形象做出全面、客观、正确的评价，既要从人物语言、动作、心理等方面了解某一情节体现出的人物性格，也要阅读整本书，全面了解在不同情形下表现出的人物特性。只有通过整本书阅读，才能看到全貌。

二、跳出原著，引导学生通过多种方式，充分利用各种资源，进行有创意的阅读

策略一：优化多元组合，提高学生的阅读效度。

读书无定法，但唯有得法，才能实现事半功倍的阅读效果。就小学生而言，阅读要求不宜拔高，应以基础阅读和检视阅读为主。如指导学生用浏览封面、序言、回目的方法初知全书内容，用猜读的方式读第一回《灵根育孕源流出，心性修持大道生》，用跳读法读第五十九到六十一回的“三调芭蕉扇”等。可以让学生自主规划阅读进度，也可帮助学生制订阅读计划。对《西游记》阅读进程的检测，可以用自我评价的方式督促落实，也可以通过设计一些有趣的小问题检验学生是否真正阅读。学生在循序渐进的阅读中感受《西游记》的魅力，建构新知。只要能点燃读书激情，提高阅读效率，就是最佳選择。

策略二：整合媒介资源，扩展学生的阅读视界。

据统计，和《西游记》有关的影视资源多达几十部（种）。影视作品中的人物、情节、环境等故事元素，大都进行了艺术化的处理和加工，蕴含浓郁的时代特色和生活气息，具有强大的情节吸引力和视觉冲击力。原著第二十四回《万寿山大仙留故友，五庄观行者窃人参》对人参果和师兄弟三人吃果是这样描述的：“露出一个人参果，真个像孩儿一般”“他三个将三个果各各受用”。语言虽简短，给读者留下的想象空间却是无限的。有的学生从文字的阅读中或许无法感知具体的物象（人参果）和立体的人物。教学中可截取影视作品中的相关镜头画面，将形态逼真的人参果和师兄弟三人吃果时传神的表情动作，直观展现给学生，用视觉冲击为学生的持续阅读提供动力支持。文本内容与影视资源的有机融合，丰富了学生的阅读视野和精神世界，也使他们在个性化的阅读体验中，比较文学作品和影视作品的不同和魅力。

策略三：关注课内外知识链接，让阅读的种子在经典文化的滋养下萌芽。

“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”著名教育家叶圣陶曾这样说。如能将单篇的辅佐功用凸显出来，让学生自觉阅读整本书就比较容易进行。统编教材五年级下册第七课《猴王出世》是《西游记》原著第一回的改编课文。教师在教学中引导学生结合已有的阅读经验及文本信息，理解故事，把握阅读要点;相机链接原著与教材吻合的石猴出世片段，让学生在比较阅读中体会原著人物的丰满与内容充实;并利用本单元“快乐读书吧”中的提示，把《猴王出世》单篇作为《西游记》整本书的阅读支点，为学生深入阅读领航助力。

宋代大儒朱熹认为：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”《西游记》原著，虽有时代隔阂，但如能以恰当的视角和策略激发学生的阅读兴趣，引导学生去熟读精思，就会使学生由表面感知走向深度研读，这既是量的积累，也是质的飞跃。读整本的书，学生的阅读视野拓宽了，思维的深度也增加了，学生在阅读中汲取了力量，也有了民族文化自信和社会使命感。

（作者单位：山东省东平县第三实验小学）