把“特点”写出来，把“我”写进去

喻明珠 喻文龙

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，在小学语文教学中，教师应引导学生从取材、立意、构思等多方面实践中学会写作，要授学生以鱼，更要授学生以渔。

一、熟悉的动物，是取材关键

师：请确定好一种你能写并且喜欢的动物。这个动物，你要很有把握去写它，而且你真的很喜欢它。于是，你看这个词很重要——熟悉。

师：熟悉一点比较稳妥。来，想一想，你要写什么。

生：金鱼。

师：写下你的题目，不一定叫“金鱼”，你可以自己编。什么样的金鱼？

生：小金鱼。

师：小金鱼就比较适合写。蓝鲸就是你很喜欢，但是未必熟悉的动物，所以不好写。

生：仓鼠。

师：非常妙。写下这个标题，你可以开始了。

生：我想写“中国国宝”——熊猫。

师：见过几次？

生：见过两次。

师：第一次是在什么时候？

生：一年前。

师：第二次呢？

生：今年。

师：你先后两次去哪里看熊猫？

生：动物园。

师：我们讨论一下，写熊猫可不可以。支持或反对，说出你的理由。

生：反对。因为见熊猫的次数很少。

师：一共就两次。一次在一年前。你的担心是什么？

生：我的担心是见的次数少，就怕写不清楚。

师：谢谢你，你非常关心她。

生：我想给她提个醒：你看到的动物园的熊猫是被驯化了的，其实野生熊猫比较好写，但是你也没有见过。

师：接受不接受，真诚的建议？

生：接受。

师：你是不是想放弃了。

生：是。

师：想换成写什么。

生：没想好。

师：你都没有问我，要不要支持你。你为什么不问我？我是老师。你问，我看你会不会问问题。

生：老师，我想问您，您有什么意见？

师：我的意见是都可以。因为如果你写熊猫，大家的意见你都要接受，很危险。但是你看过两次，没有人问过她每次看多久。

生：每次看半天。

师：怎么样？半天看熊猫，管它野生的还是饲养的，都是熊猫，对不对？

师：两天算什么，还不如写狗，狗可是天天看。

师：最后，决定权在你。

【赏析】在教学过程中，何老师抛出写喜欢的动物的首要条件，即熟悉。学生们对“熟悉”一词丝毫不陌生，所以他们喜爱的动物便浮现在了脑海中，甚至脱口而出，如小金鱼、仓鼠、熊猫。其间，何老师请打算写熊猫的学生站上讲台，让学生对其写熊猫的想法发表意见。在全班同学的一片反对声中，本想写熊猫的同学决定放弃了写熊猫的初衷。但这正是何老师要给这个同学及班上其他同学上的一堂有关“思考”的课。熊猫到底写不写？何老师的回答是“都可以”。一方面，熊猫可以当作熟悉的动物来写，是因为小作者每次观察熊猫长达半天，难道还写不出来它的特点吗？另一方面，熊猫不可以被当作熟悉的动物来写，是因为小作者无法天天见到它，对熊猫的观察未必如天天见到的动物那么熟悉。那么，熊猫写还是不写，这就取决于这个学生了。可以肯定的是，无论这个学生写熊猫还是其他动物，经过思考与斟酌的内容定要比断然决定的内容更深刻。

二、标题拟人化，凸显有趣

师：每个人写下一个题目。你要写什么动物，题目写一个，跟别人的不一样就好。

生：可爱的熊猫。

师：如果熊猫是10分的话，可爱的熊猫最多是11分，加一分，还有更好的吗？

生：有趣的猫绅士。

师：掌声鼓励，100分。有趣是猫的特点，绅士说明这只猫很有修养。

生：琪琪。

师：琪琪，得几分？

生：3分。

师：为什么？

生：因为琪琪前面没有“有趣的”。

师：好，你的意思我知道了。知道为什么吗？因为我一听“琪琪”就想：琪琪是谁啊？所以，请你继续修改自己的题目吧！

【赏析】何老师让学生自己拟定文章题目，并挑选好的题目进行赏析，指出这个标题好在哪里。这一做法，能促使学生之间相互学习，不断地修改自己的文章题目，最终拟定一个最符合动物特点且耳目一新的题目。

三、写出“人”样，体现喜爱

师：接下来，听要求：每个人就写一段话。这段话就针对动物的一个特点，如吃食、休息……只针对动物的一个特点将它写透，写出你的喜爱，写得像“人”样。

（学生开始写）

师：一边写，我一边说要求：第一，不停地往下写;第二，不会写的字空着不写;第三，如果你心里有很多话，来不及写下来，我非常喜欢你用省略号来表示;第四，不允许用橡皮擦，用修改符号。

（学生继续写）

师：停笔，不要写了，写一段就够了。请两三个同学来读一读他们写的片段，接下来我们来评一评：谁最“喜爱”小动物。

（请两个学生上台分享）

师：在座的同学每听出一处“喜爱”鼓一次掌。例如：我好喜爱这只小动物。这里是直接表达喜爱，要鼓一次掌。我再说一次“哇，我好喜欢这只小动物”。

（学生鼓掌）

师：对的，评委好棒！

生：有趣的猫绅士，（学生鼓掌）我家的猫是一只又有趣又古怪的绅士猫……我在院子里的鱼塘钓鱼，刚钓了几条鱼，过了一会儿一看，只剩下一堆骨頭。我想：是什么贼，只偷衣服不偷杆？我跑回家，发现猫绅士在吃东西。我就知道小偷是谁了，原来是我家的猫。

师：这段话，鱼塘是真的。后面的事情怎么样？

生：不可能是真的。因为猫一般不吃生鱼，只吃猫粮。

师：我家常年养猫，从未见过猫吃生鱼。猫会吃鱼，只出现在童话故事中。后来我一查，猫和老虎是一类的，爱吃肉类。为什么我们爱说猫吃鱼呢？这个同学钓了几条鱼，转眼一看，只剩鱼骨了。所以，这里很诡异。那么，这段话，可不可以存在？

生：可以。

师：我也支持你。为什么呢？

生：因为这段话里用了一个修辞手法——夸张。

师：掌声鼓励他。确实是夸张，而且夸张到了难以置信的地步。童话嘛！

生：我支持他。因为作文可以高于生活。

【赏析】“先写后教”是何老师教学过程中的一个重要理念。到目前为止，何老师仅仅给学生提写作的要求。在日常教学过程中，很多老师误把提要求当作教作文来教。在本次教学中，何老师明确地指出，教师的作用就是“建模”，学生真正的习作水平来源于阅读、交往、环境、遗传诸多因素。老师教习作，教的仅仅是思维、构思的方法而已。因此，何老师在本次教学过程中对学生提出的要求，即建模——体现喜爱。

四、向课文学，反复修改

师：喜欢要怎么表达呢？你还是不会。何老师来教教你。请看——向课文学习表达喜爱的好方法。

（出示《白鹅》片段）

师：《白鹅》的作者丰子恺用了三招，突出“特点”，凸显“喜爱”。读——

生：突出“特点”，凸显“喜爱”。

师：看，第一招，很简单，读——

生：简单一句话，写出“特点”。

师：简简单单一句话，写出白鹅叫声的特点。这句话的写作段落在什么位置？

生：开头。

师：这句话写得长还是短？

生：短。

师：短短一句话，一眼就让人看出来。这就叫第一招，读——

生：简单一句话，写出“特点”。

师：看，第二招。这么多文字都是在举例说明这一个特点。这个例子有讲究，比如说，你写的特点是关于叫声的，那么例子也要关于什么？

生：叫声。

师：你写的特点是关于运动的，那么例子也要关于什么？

生：运动。

师：第二招学会的请举手。就差第三招了。

（出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

师：这段话，丰子恺用上积累的词语，集中体现“特点”。

（学生齐读）

师：这四个词语都写叫声特点，作家积累的写叫声的词非常多。第三招，齐读——

生：用上积累的词语，集中体现“特点”。

师：高速复习，第一招，读——

生：简单一句话，写出“特点”。

师：高速复习，第二招，读——

生：用例子说明特点。

师：高速复习，第三招，读——

生：用上积累的词语，集中体现“特点”。

师：接下来，请用上这三招，把特点写出来。要求如下：第一，不重写，用修改符号修改;第二，没有例子的举例说明;第三，用上积累的词语说明特点。

……

师：现在，我们在课堂上遇到一个“三无”状态：第一，暂时无法观察，比如说熊猫;第二，暂时无法积累，比如那些词语;第三，暂时无法接触，比如去了解它。所以，我们还要找一种方法，让我们能够写“喜欢”。请看课文——

（出示课文片段：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。）

师（圈出“告诉我”“我看到”）：请看，非常神秘，它藏了两个——“我”。原来，丰子恺用了第二招，请读——

生：在一起，才叫真“爱”。

师：你怎么体现你很爱小动物呢？把自己写进去就很爱了。明白了吗？不信，请看——

（出示《白鹅》片段）

师：用“我”写出跟动物一起参与的活动。

（出示老舍《母鸡》片段）

师：写自己的所思所想，让自己心中装满了动物，不就“喜爱”了吗？

师：按要求，你又可以改一次。看要求——

（出示要求：A.写“我”和动物交往的故事，接触多，更体现对动物的“喜爱”;B.用“我”表达和动物在一起，更直接地表现“喜爱”;C.写“我”的日常观察与接触，写得越细，动物越让人“喜爱”;D.写“我”的所思所想，心中装满了动物，自然能说明“喜爱”。）

师：任选一种，把“我”写进去，开始改。

【赏析】教学进行到修改的过程，何老师才真正地教学生如何写自己喜欢的动物。第一次修改，要求学生把“特点”写出来;第二次修改，让学生把“我”写进去。这两句话即本堂习作课的精髓。一堂课，不是看教师教了多少，而是看学生掌握、吸收了多少。

在教学中，何老师从取材，即选择自己熟悉的动物入手，帮助学生选取合适的写作对象，使后续有了写下去的源泉。在立意与构思环节，何老师一直强调“心里想好的就不要写了”。因为心中想到的都是旧知识与旧经验，这些旧知识与旧经验缺少的只是输出而已。所以，立意要勇于创新、敢于创新。在起草环节，何老师鼓励学生大胆、心无旁骛地写心中所想，让思路尽情流露笔尖、跃然纸上。何老师教学生采用省略号省略未写完的内容也是值得大家借鉴的。因为起草不是创造，仅需列出基本框架，没必要一字不落地完成，大块时间应该留给写作与修改。何老师的加工环节对学生可谓是“如获至宝”：一是把“特点”写出来，二是把“我”写进去。学生利用这两大法宝对起草文字进行修改与加工，紧扣了训练的目标。通过学习“写自己喜欢的动物”，学生学会了“怎么写喜欢”。教师这样教，學生这样学，作文教学才能事半功倍。

（作者单位：湖南省桃源县黄石镇中心小学 湖南省桃源县漳江小学）