夯实听说读写思，提升学生数学学习力

曾洁

说到“听说读写思”，我们很自然地想到语文课堂以及英语课堂。其实，在数学教学中，“听说读写思”能力的培养同样重要。“听”是数学学习的开始，“说”是对数学知识的分析理解，“读”是数学学习的起点，“写”是对数学知识的综合运用，“思”是形成数学思维的关键。用心培养学生“听说读写思”能力，不仅有助于高效地完成教学任务，培养学生良好的学习习惯，更能提高学生的数学学习力。

一、构建通道，重视学生认真听

倾听是人际交流不可或缺的本领，是一种能力，更是一种素养、一种品质，真正的倾听不仅要用耳，还要用心，从眼神、表情、体态都表现出一种聚精会神与专注，是重要的学习习惯和学习品质，也是能获得外界信息的关键，更是儿童开展学习的基础。而“倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。那么，我们怎样引导学生学会倾听呢？

1.激发“听”的兴趣。枯燥乏味的数学知识不能吸引学生的持久注意，教师应根据学生的年龄特征，结合所学内容，构建生动有趣的数学课堂。比如，创设有效情境，利用学具操作探究、自主探索、小组交流。教学中，教师要多使用生动、幽默及赏识的话语，比如“你听得最认真，这是尊重别人的表现！”“哇，真厉害，这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，都能激发学生兴趣，吸引学生主动倾听。

2.明确“听”的要求。学会倾听，不仅要用双耳，还要用心。边听边思，达到良好的倾听效果。我们需要具体明确倾听的“五心”要求——专心、细心、耐心、虚心和用心，真正做到“听”与“思”并重，相互促进。

3.巧用“听”的方式。学生个体差异在一定程度上决定了倾听问题的类型，为此，教师需要问诊把脉，深入分析，寻找对策，巧用听的方式引导学生学会倾听。通常我们可采用听后复述、当“小老师”、听算练习和听辨训练等方式，使学生听懂听透各种表达，帮助学生理解与掌握知识。

二、创设情境，锻炼学生大胆说

在数学课堂上，我们常常会看到这样的情景：有的学生会做但不会说;有的学生语言表达不完整，爱说半截话或者干脆直接说答案;有的学生需要老师问一句，答一句。因此，在教学中教师要注重锻炼学生“说”的能力，让学生爱说、敢说、会说，使儿童的语言、思维、动作在交流分享中变得更加丰富。

1.充分利用课程资源，让学生“爱说”。教学中，教师要善于利用学生感兴趣的东西来吸引他们的注意力。教材提供了丰富的教学资源，如教材上的主题情景图，色彩鲜明、形象生动，来源于学生的实际生活，真实而富有童趣，极易吸引学生的注意力，可以激发起学生说话的兴趣，使他们愿说、爱说。比如人教版数学一年级上册的准备课“开学图”：学生刚刚来到学校，新奇的校园生活画面深深地吸引住了他们，看了画面以后，每个学生都有了发现，有了自己的想法，产生想说的欲望，教师应给予学生充分表达的机会，并引导学生尽快熟悉学校生活。然后教师再适时点拨，这里还隐藏着哪些数学知识，让学生看看哪些物品可以用一些数字来表示，这样就会调动起学生发现和表达的积极性。

2.营造民主和谐氛围，让学生“敢说”。课堂上，教师要放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生，教师不是知识的化身和权威，而是一个共同参加学习活动的伙伴。让学生能和同学、教师甚至教材进行平等对话。在这样的环境里，学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见，想与大家交流自己的学习体验。让“板着脸”的严肃数学变得有趣而鲜活，让“抽象乏味”的数学学习变得有趣好玩，让“一言堂”的数学课变成师生互动交流的“群言堂”。

3.教会语言表达策略，让学生“会说”。数学本身的特点决定了数学语言要准确、缜密，无疑对学生的语言表达能力有更高的要求。因此，在教学中，教师可根据不同的学习内容，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。比如，计算教学中算理表述要有条有理;图形教学中推导过程要连续完整;解决问题教学中思路表述要简明精练……

4.进行多种形式训练，让学生“善说”。当学生语言表达有困难时，教师可做示范，让学生跟着说;当学生表述缺乏规范性、无序时，教师可规定一定的格式。比如：“要求什么必须先求什么”“我根据什么知道了什么”“我是这样想的”“我认为××是对（错）的，因为……”等。当然还可以通过指名说、同桌说、操作说等训练方式，使学生的数学语言越来越简洁、越来越严密、越来越有逻辑性。

三、引导阅读，指导学生精心读

“读”，好像是语文课的专用名词。其实不然，数学阅读也很重要。数学阅读是学生获取数学新知识的重要途径，也是培养学生自学能力的有效手段。一般来说，培养学生数学阅读能力可以从以下三个方面入手。

1.读好数学读物，发展思维。我们可以引导学生多读一些数学读物，比如，数学故事、数学史料等。这些数学读物中除了知识内容，也蕴含许多数学思想，可以有效地帮助学生理解数学概念，发现数学的规律和奥秘。

2.读好课本，知其究竟。课本既是进行教学的工具，更是师生进行阅读的重要读物，可称之为“无声之师”。课本中有概念的形成、公式的推导，还有许多延伸的小知识，我们要细细阅读，避免死记硬背。例如，二年级学习“除法的初步认识”这一单元关于0的除法后，我们都知道“0除以任何一个不是0的数，都得0”，学生做题时经常会碰到“0除以任何一个数都等于0”这一判断题，但是很多学生认为这句话是正确的，怎样让学生理解“除数不是0”呢？教师可以让学生收集“0为什么不能做除数”的相关资料，通过演示、讲解，说明0不能做除数的道理。有的是从商的角度去理解的，7÷0=（ ），0×（ ）=7，商不存在，0÷0=（ ），因为0乘任何数都是0，所以商可以是任何数;有的是从算式意义的角度去理解的，2÷0=（ ），0代表没有，这是一个没有意义的算式。看来不仅要知其然，还要知其所以然，才能达到我们所要的教学效果。

3.读题三遍，其义自见。数学离不开解题，读题是最直接的“读”。通常读题有“三遍”：第一遍了解题意，明白说了件什么事（指读）;第二遍画出关键词，理解数量间关系（圈画）;第三遍弄清每一步求什么（作答）。有了这三遍，学生对题意的理解自然增强，解决思路也在理解题意的过程中自然而然地形成，看似多读耗时，实则稳中求进。

四、学后反思，培养学生仔细写

“写”是一项综合性很强的能力，在写的过程中，既是对学生动手能力的训练，也是动脑能力的锻炼，还涉及眼、手、脑、口等器官的综合行动。所以在教学中，教师要培养学生写的能力。严格要求学生正确规范地书写，并逐渐养成习惯，以求数学的严谨与美观。同时采用多种形式培养学生写的能力。例如，写数学日记，画思维导图，办数学小报，记录错题……这样形式多样的写，能极大地激发学生学习数学的兴趣，对学生的思维能力和创新能力有显著的影响。

五、深入研究，训练学生独立思

学成于思，思源于疑。教学中，教师要引导学生独立思考、触类旁通，增强思维的密度，拓展思维的广度。例如，在学习“数的组成与分解”时，教师就可以多和学生玩“找朋友”的游戏：学生拿一些数字卡，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的音乐旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。也可以引导学生用思维导图来表示（如图1）。

学习“分与合”的目的是为学习后面的加减法打好基础，它就相当于计算乘除法时的乘法口诀。如5可以分成1和4，那么5-1=4，5-4=1。从“5可以分成1和4”中可以知道“1和4可以合成5”，那么1+4=5，4+1=5。所以可以根據上面的思维导图将5的加减法进行接龙，可知5的加减法算式（如图2）。

继续联想，当看到4+1的时候，你头脑里会想到什么数学问题？5-1呢？真正让学生用数学的眼光观察世界，也充分体现“生活即教育”的理念（如图3）。

综上所述，听说读写思是一个整体，是一个完整的过程，彼此之间相互联系、相互作用。教学中，教师要努力为学生开辟“听说读写思”的学习舞台，让每个学生想听、爱说、乐读、愿写、会思，必将引领学生走进更加丰富多彩的数学世界，真正感受到数学学习的无穷魅力。

（作者单位：南昌师范附属实验小学）