异步SPOC混合式教学模式的生理学教学探索

张珍连 马雪云 姚巧玲

（新疆医科大学基础医学院生理学教研室，新疆 乌鲁木齐830001）

人才培养是本科教育的第一要务。如何提升本科教学质量成为各级部门重视和关注的热点。新时代全国高等学校本科教育工作会议提出教学方法要首先在本科创新，不断推动高等教育模式创新。全国教育大会提出发展“互联网+教育”。《中国教育现代化2035》提出了更加注重共建共享的基本理念[1]。《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）指出要着力打造线上线下混合“金课”[2]。因此推进现代信息技术与高等教育教学深度融合，发展“互联网+教育”，成为实现高等教育质量“变轨超车”的重要战略手段。

慕课（MOOC，Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，目前已成为重要的终身学习资源。异步SPOC（Small Private Online Course）是拷贝一门已经结课的MOOC内容，并可根据实际情况个性化安排教学进度、设定SPOC内评分规则并可获得学生视频、讨论等学习数据[3]。但是当前慕课建设仍然存在一定的局限性，如学生学习自律性差、缺乏师生情感交互、慕课资源分散无序知识碎片化、缺乏更加科学可信的评价考核体系及教育不公平等问题[4]。尽管“以教为主”的传统教学模式不可或缺，但其不利于学生的主动性与潜能的发挥[5-7]。而异步SPOC联合线下课堂教学的混合式教学模式可以实现以学为主，大大提高教学质量，目前已成为高等教育模式创新与变革的方向之一[8，9]。

生理学是医学基础教育中的主干课程之一，是连接基础医学与临床医学的桥梁课。生理学教育教学形态变革成为提升医学教育质量的关键之一。因此，针对生理学课程，我们进行了异步SPOC混合式教学模式的实践，有效提高了学生自主学习、理解问题的能力及学习积极性。

1 异步S P O C混合式教学模式的构建

1.1 课程资源“MOOC+异步SPOC”

中药学专业生理学课程理论学时36学时，我们以中国大学MOOC为平台，引入华中科技大学生理学内容，面向2019级中药学学生，开设异步SPOC。本次SPOC学习在最终考试成绩中占有30%的成绩，其中（1）学习视频时长（占比：10%）；（2）章节测试（占比：10%）；（3）在线讨论（占比：10%）。

1.2 课堂教学组织

1.2.1 课前发布学习任务和目标

构建QQ群，内含2019级中药学专业学生100人，该群由生理学授课教师负责管理。课前教师在QQ群内发布教学大纲，并按实际教学进度及授课内容发布需要学生自主学习的教学视频及需要思考的问题等。 课前学生则按照群内发布的学习任务及目标登录中国大学MOOC完成视频观看及在线讨论。

1.2.2 课中完成课堂授课

按照教学进度安排，按照教学大纲要求完成课堂授课。并在课堂中对学生在线上所讨论的问题、课堂中提出的问题及课前预留问题通过师-生互动、生-生互动进行讨论及答疑。

1.2.3 课后完成章节测试

为巩固教学效果，增强学生对于知识的理解及应用能力，引导学生查漏补缺及知识整合，在完成每个章节内容授课任务后，发布章节测试。学生登录中国大学MOOC完成在线测试。

2 异步S P O C混合式教学模式的教学效果分析

2.1 学生能力考核

学生能力考核应注重学习过程的评价，由此，我们将线上、线下教学均纳入考核体系。线上评价为线上课程视频的观看、在线讨论参与度及线上章节测试完成情况，占比30%。线上虚拟实验完成情况占比10%。期末考试，占比60%。

其中79%的学生均能很好完成线上视频观看。69%的学生在线上章节测试中表现良好甚至优异。而91%学生在线讨论情况不佳，多数同学并不主动参与线上讨论过程。

2.2 混合教学效果分析

为了更好地了解学生对生理学异步SPOC混合式教学模式的接受情况和认知水平，我们于课程结束后采用满意度问卷调查的方式进行汇总及分析。本轮参与混合式教学的学生共100名，回收有效问卷62份。

（1）在学习态度和主动性方面：有67.75%的学生认为通过线上平台的使用可以激发学习兴趣；有62.9%的学生认为线上平台的使用使得自己对生理学学习更加积极主动。此外，90.74%的学生会在上课之余会利用线上平台来进行预习或复习。

（2）在师生多元互动方面：有66.13%的学生认为线上平台的使用可以很好地增强任课教师对学生日常观察并给予反馈和意见；93.55%的学生认为线上平台的使用可以帮助任课教师在一定程度上更好地了解学生的情况。在与同学的互动方面，85.49%的学生认为在线上平台讨论中，同学会或多或少地认真地指正我学习中出现的错误。

（3）在学习效率和能力方面：72.58%的学生认为线上平台的习题练习能有效帮助自己提高对学习内容的掌握。只有3.23%的学生认为线上平台的使用并不能提高自己的生理学知识应用能力。

（4）最后，有64.52%的同学认为将线上平台的使用情况纳入形成性评价体系中更为合理。

3 结语

通过将异步SPOC混合式教学模式引入生理学教学过程中，实现对传统教学模式的革新。不仅可以记录学习过程，让学习不再受时间、空间的限制；同时又能让学生针对重点、难点反复多次进行强化学习，更容易掌握知识点。其次，通过增加师生的多元互动，通过线上讨论，能及时给学生答疑解惑，也促进了同学间的讨论交流，更能深刻理解问题。除此之外，线上平台具有丰富的学习资源，通过自主学习、探究式学习、多元化学习，使得学习热情得以提高。

然而，通过对此次混合教学模式的使用，我们也发现了一些问题。首先，课前预习设置中主要以视频片段为主，导致了学生以被动接受内容为主，而缺乏主动探究问题的积极性。在后续的混合模式使用探索中，我们应该使用更加广泛、多元化的学习手段，使得学生在课前预习时能够主动思考，主动探究。其次，学生线上讨论参与度不够。在线上讨论环节中，学生不能积极主动地参与其中，使得老师不能判断学生对该知识点是否掌握。我们应该多增加线上小组讨论及结果展示环节，以促进同伴学习和替代学习，让学生成为主体。最后，线上学习中使用电子设备，容易分散学生注意力。在后续的混合模式使用探索中，我们应该更好的调整线上线下比重及时间安排，使得二者优势能够最大化。