线上线下差异化混合教学模式探索——以劳动经济学课程为例

胡凤霞

（扬州大学商学院，江苏 扬州225127）

0 引言

2015年，教育部在《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）中明确指出，在当前的教育改革中，不仅要对传统教育方式进行适当的优化与转变，还要大力开发和建设在线课程。在此背景下，线上线下组合的混合教学模式得到了快速发展。线上线下混合教学模式强调教学资源的碎片化整理，提高学生碎片化时间的学习效率。同时，利用翻转课堂、情境体验等教学方法提升学生分析问题、解决问题的能力，从而达到提高学生创新能力的教学目标。从目前混合教学模式的实施来看，大部分课程都强调了混合教学模式的标准设计，即线上资源的学生独立学习+教师指引的线下授课，并不关注线上线下资源的配置比例。事实上，不同的课程对线上线下资源的需求并不相同，甚至同一门课程，不同章节不同的教学内容，线上线下资源的需求都存在着差异。因此，重视差异化的线上线下混合教学的资源组合，设计不同的教学模式，是提高混合教育质量的重要途径。

1 差异化混合教学模式的构建

差异化混合教学，顾名思义，就是针对课程的不同章节，灵活采用不同的线上线下组合模式进行授课，主要包括三个方面的内容。

1.1 课程教学资源的建立

线上线下混合教学最大的特点就是能够将教材内容、课题、视频、案例、习题等教学资源进行碎片化整理，有利于学生学习效率的提升，因此，高质量的教学资源的建立是线上线下差异化混合教学效果提升的基石。课程教学资源的建立包括很多内容，首先是课程基本信息的建立，包括课程介绍、教学大纲、教学日历和教师信息。其中，教学大纲必须符合本专业的培养目标，围绕培养目标设计课程学习目标、课程的重难点等。其次是基本教学资源的建立，包括教学课件、导学任务、视频动画、试题库和播客单元等，这些内容需要教学团队协作完成，尤其是视频动画的选择和播客的剪辑编排。三是拓展性资源的建立，主要包括案例和习题的编写，专题讲座的设计、小组讨论的设计等。

1.2 线上线下教学活动的实施和完善

借助网络教学软件，线上教学活动实施和完善包括教师活动的信息完善和学生活动的信息完善两部分。教师活动的信息完善涉及课程通知、课程问卷设计、教师笔记的整理和教学过程中常见问题的分析和探讨等内容。学生活动的信息完善涉及学生课堂笔记的提交，答疑讨论，课程作业的完成情况以及在线测试等。

线下教学活动实施的最重要的环节是建立课堂讨论小组，利用翻转课堂提高教学质量。课堂讨论小组的建立是研讨性教学、研究型教学和实践性教学实施的重要前提，也是翻转课堂效率提升的重要因素。首先，教师要对翻转课堂需要完成的教学任务和教学内容进行整理，包括对学生自学内容侧重点的强调，对学生自学过程中出现的疑惑进行解答以及对学生自学过程中出现的问题进行总结归纳。其次，针对整理的内容，设计翻转课堂的学习任务、学习内容和学习主题，并根据“相近”与“相辅”原则成立若干学习小组，让他们以组为单位，合理分工，互相协作，对学习主题进行深入探讨和研究。最后，各小组整理完成一份完整的问题讨论稿或研究报告，推选小组代表，以PPT的方式对小组的研究结论予以阐述，并在全班范围内进一步深化讨论，通过学生之间的互动，如现场提问、小组互评等环节提升学生分析问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。

1.3 线上线下混合教学的不同匹配

经济学专业是扬州大学商学院的特色专业，依托这一资源，探索劳动力经济学课程线上线下差异化混合教学模式，以期为打造“金课”模式寻找突破口。劳动经济学课程的授课方式主要以篇章的方式进行，大体上分为四个篇章，根据教学计划和教学大纲要求，有些章节内容需要学生重点学习，重点掌握消化；有些章节只需要学生了解基本概念，达到入门的要求即可。具体而言，第一篇章导论，主要关注劳动经济学的基本概念、研究对象、研究方法以及劳动经济学的形成与发展，这部分涉及严格的概念界定，学科分类等内容，因此，主要采用线下授课的方式，再辅以拓展性的资料作为课外阅读。

第二篇章，劳动力市场及其运行。这部分内部包括四个部分：劳动力需求、劳动力供给、劳动力市场和劳动力流动。对于前三个部分，一是涉及经济理论模型的设定；二是学生还没有走上社会，对企业的用工需求，劳动力的求职行为、劳动力市场的运作都缺乏深刻的了解和体会。因此，这三部分20%的内容需要学生通过微课的方式对概念有初步的了解，80%的内容则需要通过线下教学完成。而劳动力流动则相反，80%的内容可以通过线上教学完成，20%的内容提升和讨论需要通过翻转课堂——小组讨论完成。通过翻转课堂，引导学生利用相关模型分析我国农村劳动力流动、城镇劳动力的职业流动等现实问题的能力，提升教学质量。

第三篇章，人力资本和劳动报酬。人力资本投资理论是劳动经济学课程的重要组成部分，也是学生学习的重要章节和重点内容，因此，模型的深入掌握就显得至关重要。这部分内容的50%可以通过线上学生自学完成，50%的内容则需要通过教师的引导线下完成，达到对人力资本投资理论模型拓展的目的，并引导学生对我国正规教育、在职培训等现实问题进行讨论和解读。

第四篇章，职业和就业，内容主包括就业问题和失业问题。首先是就业和失业的概念，然后是西方主要学派的就业理论，最后是失业的成因分析及其治理，这些内容主要通过线上学习的方式完成。线下学习的主要任务是通过实践调查，小组讨论等方式对我国的就业问题和失业问题进行分析，并对我国实施的相关就业政策进行解读。

2 差异化混合教学效果评价机制

考核评价体系的建立是差异化混合教学模式不可或缺的部分。传统的教育方式主要以期末成绩“一考定终身”，这种评价体系存在着诸多弊端，基本是延续了基础教育的考核模式，越来越不适应高等教育的培养目标。线上线下混合教学模式的评价体系主要包括过程评价和结果评价两大块，结果评价为辅，过程评价为主。结果评价主要以考试成绩为主，而过程评价则包括线上学习过程评价和线下学习过程评价。由于不同的课程内容，线上和线下学习内容的配比并不同，因此，首先要根据学习内容，对线上学习过程和线下学习过程进行分值分配，比如，一章内容20%的线上学习和80%的线下学习，那么线上学习过程评价的总分就是20分，线下学习过程评价的总分就是80分。其次，设计操作可行的线上评价体系，包括学生的访问次数、出勤率，主题讨论、活跃度等方面的考察，尤其是教学视频观看时长以及线上监测练习的完成，能够提供比较客观的线上学习过程评价指标。最后，细化客观有效的线下课堂评价体系。线下课堂主要是以学生为主的课堂学习，涉及小组成员的分工合作，讨论思辨等，因此，线下评价体系应该包括三个方面：一是学生的自我评价；二是学生互评，尤其是同小组成员之间的互评；三是教师评价。

3 结语

线上线下混合教学模式通过对线上线下教学资源的有效整合，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。但是不同的课程，甚至同一个课程的不同章节，由于教学要求、教学侧重点不同，线上线下的占比就需要灵活分配。劳动经济学是扬州大学商学院的重点课程，实行线上线下差异化混合教育模式，能够有效提升课堂教学效果，提高学生的学习积极性，从而激发学生的创新意识。