基于核心素养的初中物理问题设计探析

于亚敏

【摘要】自课程改革实施以来，学校的各个学科教学中不仅限于对学生进行知识的机械传授，更加注重了学生的全面发展。初中物理学科以核心素养为导向，在问题的设计与研究过程中，使学生拥有正确的物理思想，培养他们的科学思维、实验探究能力以及社会责任感。

【关键词】初中物理;核心素养;问题设计

初中物理核心素养是学生科学素养的组成，是学生在学习物理过程中逐渐养成的学习能力、自适应能力及适应社会需要的能力。在初中物理问题的设计与研究过程中使学生拥有正确的物理思想。学生能够从物理的角度审视物质、能量、运动、原子、分子等基本知识，对自然现象能用正确的物理知识来解释，通过对某一问题的综合分析，从物理的角度正确认识到问题的本质属性和内在规律，让学生有严谨的科学态度和社会责任感。通过学习研究初中物理来树立正确的科学观念，不迷信，不上当受骗，更要有珍惜生命，热爱自然，保护环境和资源的社会责任感。

1设计情境化问题来引起学生探究

物理学科的新课改指出，学生必须学会主动探索物理知识，提高物理问题解决能力。针对物理教学中问题的设计，要由去情境化问题转变为情境化问题，借助生活中的具体情境，结合物理学科理论内容和实践方法，将物理观念情境化，在物理情境中引导学生分析问题、建立物理模型、研究问题。设计问题的情境化可以让学生从接受者的角度去学习转化成从经历者的角度去认识问题，去思考和研究，能激发学生兴趣，唤醒学生思维，让学生更好地学习问题相关的知识以及类似问题的解答方法。

比如，在讲授“物质的三种形态”的问题时，如果单纯只为学生讲述理论知识，学生的脑海中没有物质三态的具体形象，无法理解这个问题。于是我们可以首先在课件中展示雨、雪、霜、水汽等图片，告诉他们这是水的三种形态;更可以在课堂上准备出水、器皿、冰块、热水壶等材料，为学生讲解，水的一般形态是液态，就是生活中常见的水。当受到气温降低等条件作用就会变成冰，这是水的固态。然后将水加热至沸腾，指着水壶冒出的蒸汽跟学生们讲，这是水加热了之后形成的水蒸气，是水的气态。甚至可以带领学生到冬天的教室之外，告诉学生们雪是水的固态，从人嘴里呼出来的哈气就是水的气态，矿泉水里的水的常态就是液态。以上所举例的几种教学方式，通过日常生活的真实情境演示，就可以让学生正确认识水的三种形态，引发初中生对于这个问题的研究兴趣，以便于未来更好地研究与水的三种形态相关的问题。

2培养实验能力，引领学生受益

物理学科是一门科学，是建立在实验的基础上对物理现象进行探究、解释并得到物理规律，因此实验在物理问题研究和解决的过程中是非常重要的。因此我们可以加强实验教学，精心设计适合学生操作的物理实验，引导学生们从实验发现问题，用实验解决问题，培养孩子们的实验动手能力，还符合孩子们好动活泼的天性，能吸引他们对物理实验的兴趣和好奇心。而如果只是一味地讲解理论知识不去进行实际操作，这会让青少年学生们感到枯燥厌烦，不符合他们的心理特点。

比如，在“探究凸透镜成像的规律”的问题探究中就要用到实验教学，老师可以让学生自行或通过小组讨论的形式共同设计实验方案，之后为学生准备好火柴、蜡烛、凸透镜、光屏、光具座等实验器材，让学生们亲自动手做这个实验。老师先要引导学生根据预习来提出问题假设和设计实验过程，接着学生自己动手操作，将蜡烛、凸透镜、光屏依次安装在光具座上，然后点燃蜡烛，调整光屏和凸透镜的高度;接着从大到小改變物距，移动实验用的光屏，直到光屏上呈现出比较清晰的图像为止。老师要引导学生记录像距、物距、成像特点等实验数据，并且做好实验总结报告。实验结束后，老师可以抽出几个学生让他们陈述实验中的所见所得。在问题探究教学的过程中，教师首先要引导学生独立思考，锻炼学生解决问题的思维能力;其次要让学生在动手尝试当中开拓知识面，这样学生既能够学到知识，又体验到了动手实验的乐趣;再次老师对于学生的实验要给予一定的鼓励，这样可以激发学生今后物理学习过程中的动手积极性;最后老师一定要在学生做实验的时候做好安全教育，避免因学生在实验过程中操作不当危害安全。

3在问题的发现、研究过程中培养科学思维

科学思维不是凭空形成的，是需要在生活中发现问题，在问题的研究解决过程中来形成的。比如洗过的衣服应该在阳光充足且通风的阳台晾晒;滑轮可以帮助搬运工更省力和有效率的搬运重物;只需按下按钮电灯就会亮起来;道路上的隔离带会减少道路噪音污染，等等。这些在生活中常见的物理现象背后蕴含的物理知识有待同学们去发现和探索，并且在探索过程中形成科学思维，便于以后研究更深奥的物理问题，学习更深层次的物理知识。

初中物理老师应该积极引导学生在生活中多多寻找与物理问题有关的现象，并以此为契机进行教学，让学生在生活中获得物理知识教育，从而形成科学思维。例如，当老师提出“为什么菜刀需要磨一下才能更好用”的问题时，学生会回答：“可以使菜刀更锋利！”这个答案就比较浅显，没有体现出其背后的物理规律。对此，老师可以从物理角度对学生进行启发，启发学生从影响压力的作用效果的主要因素：压力大小、受力面积大小等角度进行分析，从而得出磨菜刀是为了使刀刃上的受力面积减小，让压强增大，最后变得锋利的最终结论。或者，老师在给筷子和钳子做对比的时候，根据杠杆原理的有关知识，指出筷子是费力杠杆，钳子是省力杠杆，所以同学们经常会不小心夹掉菜，而钳子可以拧开很严实的螺丝等。这样以后，学生就可以利用在这个现象中学到的物理原理来解释更多的生活现象，促使学生建立科学思维。

结语

总而言之，基于初中物理的核心素养的导向，初中物理老师在问题的设计和研究上要注意到四个维度：一是以情境化的方式来引导学生主动探索物理问题，学习物理观念;二是培养学生的实验能力，让学生亲自动手做物理实验，在实验过程中学生能亲身研究物理问题，学习相关物理知识，并且满足了心理需求。锻炼了动手能力;三是在生活中发现问题，在问题研究过程中培养科学思维;四是培养学生的科学态度和社会责任。

参考文献：

[1]王菊男.初中物理教育中课堂问题教学设计的有效性探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（18）：86.

[2]冯大元.基于核心素养导向的初中物理教学策略探讨[J].考试周刊，2020，（83）：119-120.