班本课程：班级育人“总谱”

王素萍

一个班级就是一个浩渺的思想宝库，以班级为单位建设课程有着促进文化的生态概念，更有着发展学生的价值所向。如何以班级为单位，让课程真正为学生服务？我校综合考虑班本课程建设以美丽教育体系为基准，为学生提供最适宜的课程，促进学生个性的健康成长，使孩子们在班级文化中树立良好的行为习惯。

一、课程研发：顺应三个需要

德育课程化是德育提高实效的必然趋势，班本课程可以弥补课程资源的不足，它是一种开发的课程，体现新课程的理念和班主任的教育追求。我校基于三个需要，认准三个方向，开发了班本课程。

1. 基于改革的需要

班本课程就是班级独立开发的课程综合，一方面，班主任要在国家课程、地方课程和校本课程的实施过程中保证科学规范;另一方面，在开发时一定要讲究实效和特色。通过开发班本课程改变原先纯粹以日常行为规范为基准，强调知识是基础，能力和方法是关键，情感、态度和价值观是落脚点，从而克服传统教育的弊端，遵循品德与社会课程标准的基本精神，通过让学生亲身参与实践体验，使之情感、态度、价值观等非认知品质得到发展。

2. 考虑特色的需要

班级建设除了营造文化、编制语言、制定公约外，班级特色的提出尤为重要的。比如，“国学课程”将广博的传统文化知识，从小植根于学生的灵魂深处，熏陶气质，在熟读熟背语句中感受经典的魅力。“花花课程”带孩子们进入花的世界，认识花卉，了解习性，交流花语，孩子沉浸在花的知识海洋。活动中，孩子们既知道雍容华贵、婀娜多姿的牡丹外形令人心醉神迷，也了解了关于牡丹的奇聞轶事被世人广为传诵。

3. 关注个性的需要

现在的学生都有非常鲜明的性格特点和能力特征，为了满足学生的个性发展，培养学生的能力。我们进行了问卷调查：发现孩子们喜欢上主题班会课，希望老师与他们有更加正式的交流，愿意将自己的观点与大家分享，向往班上举办更多的主题活动。调查后，学生的需求成了班本课程开发的最大后盾、动力所在，真应了一句俗语“投学生所好，取班本之长”。

二、课程打造：实施三种策略

班本课程开发是所有课程领域中最为宽泛复杂的一种课程形态。我校积极探索利用三个群体，采取三种形式，构建班本课程体系。

1. 教师，启始发之路

班本课程从计划的制定到资源的开发，从内容的确定到体系的建立，都会增加班主任的许多工作量，但一旦开发成型、良性循环，其收获和作为教育者的成就感也是无法衡量的。有个班主任老师的手工不亚于美术老师，当她剪出一个个漂亮的图案、拼成一幅幅有意思的画面，学生不经发出阵阵赞叹声，整天围着老师转“什么时候我们做手工”;有的课程内容老师本身了解不多，比如 “国旗课程”要求认识各个国家的国旗，了解他国的风俗民情，牵涉的知识面很广泛，但我们的老师敢于挑战，通过查阅书刊、网络收集信息，呈现给孩子的东西越来越多。

2. 家长，集资源之库

每个班级中家长特长是源源不断、取之不竭的广阔资源库。很多特长是我们学校老师自叹不如，甚至从未想过的。第一次活动结束后，家长们留言本上写着写着：“感谢学校和老师对学生有着一份责任感的教育，作为家长，应该积极地配合学校，争取让孩子有更大的进步。”“希望学校能多多开展这样的课程”。家长的支持就是对我们活动的肯定，他们重视、支持班本课程的开发，让我们倍感欣慰，给了我们动力，给了我们信心。

3. 社团，走品质之路

班级的社团活动是生命的个性体验，要想班本课程走品质化道路就要通过社团开展，提升整个班本课程的实效性。在班本课程的活动中，提炼了几个精品的社团活动，“女红课程”、“书香课程”、“运动课程”等等;这些课程切入口小，但是学生积极性高，兴趣浓厚，孩子们向往、期待每一次社团活动的到来。

三、课程展示：采取三条途径

自从班本课程开展以后，许多班级已形成了“一班一品，魅力我秀”的氛围，特色班级已初步显现，推进了学校精细化管理，丰富了校园琢玉文化内涵，我们以多种形式展示特色的创建成果。

1. 环境布置凸特色

教室就是一块田地，用心地经营和耕种;教室就是一朵含苞的花蕾，用心地守望和凝视。开学初，班主任就和孩子们忙着取一个富有寓意的班级名称、设计简约美丽的班级标识、谱写催人奋进的班级歌曲、制定个性化的班级公约。有一位一年级的班主任老师亲切地把孩子们称为“小蜜蜂”，班级冠名为‘小蜜蜂’班;班级口号：小蜜蜂，跑进千里路，博采万朵花;教师寄语：“我希望孩子个个像小蜜蜂一样聪明、活泼、团结、勤劳，在学习上你追我赶，在活动中尽显风采。”

2. 活动展示闪亮点

为了激发学生读书的热情，拓展学生的知识面，开展个性化的读书活动，特开设“书香课程”。我们旨在希望学生们能真正地“进入书的海洋，感受文字之美，尽享读书之乐”在书的海洋中自由地遨游。首先，举行了“好书交换看”活动;其次，经常开展丰富多彩的读书活动“与好书为伴、让智慧飞扬”;接着，根据《阅读登记手册》创建“班级阅读评比栏”，期末评比“书香少年”、“读书小大人”等。

3. 手工制作富创意

手工制作的课程为孩子们提供了一个展示个性才艺的机会和空间，让学生在活动中体验创作的乐趣。“十字绣课程”的孩子们看着自己的作品，早就忘了刚开始的辛酸苦辣，那一幅幅精美的画作挂在墙上，每每引来路人驻足停留，他们掩饰不住的兴奋就自然流露;一年级的“钉纽扣课程”不仅让孩子学会穿针、打结、钉纽扣，还学会了用纽扣来编织漂亮的图画，一棵果树、一种动物、一朵小花无不凝聚着孩子们的心血。

班本课程的实施我们才刚刚起步，我们有艰涩、有困难，甚至感到力不从心，但我们相信，只要上路，就会遇到庆典。让我们和孩子一起过一种幸福完整的教育生活，我们需要播下多样而适宜的花种，才能让孩子们的心中开出五彩缤纷的幸福之花，才能使我们的教育天空万紫千红。

【参考文献】

【1】杜涛 范静 丁洁.新教育实验年鉴：活出中国文化的根本精神【M】文化艺术出版社2011-2012

【2】朱小曼 梅仲荪.儿童情感发展与教育【M】江苏教育出版社.2006.

【3】周玲 李晓琦.价值观教育的新路径——北京市中关村第四小学“常青藤”课程的实践探索【J】人民教育.2013.6