以生导生 以学定教

沈娅

近代教育思想家蔡元培提出：“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废。”他主张“五育并举”。近日，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步强调，要坚持五育并举，全面发展素质教育，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶和加强劳动教育。

音乐教育作为素质教育的重要组成部分，通过创造性的教学形式提升学生对美的感知，有助于培养学生正确的人生观、世界观、价值观，帮助其全面发展。但在日常的教学中，我们发现，学生之间的个体差异越来越明显。他们对待音乐课的重视程度不够，学习习惯较差，学习能力不足，学习兴趣减退，以及家庭环境等诸多因素，直接导致了音乐素养能力的两极分化。这时候就需要一些音乐知识扎实、技能突出、组织能力强大的优秀学生来当“小导师”，让学生教学生，协助老师组织好教学活动，使老师能及时关注到每个孩子的学习情况，促进全体学生的共同发展。

经过思考和分析，我发现教学中存在以下三个比较突出的问题：

（一）人数多，差异大，导致老师兼顾不周。

任教班级的学生数均达到每班50人以上，学生之间的个体差异明显，学习能力差强人意。若按传统一对多的教学模式，教师在课堂上兼顾不到每个学生，导致部分学生知识、技能双脱节。

（二）内容多，节奏快，导致课堂体验不够。

以人音版音乐教材为例，各单元所涉及的内容较多，随着年段的升高，难度的增加，想要在一节课上把各项音乐技能扎实掌握，光靠课堂上的体验着实不够。

（三）兴趣低，关注少，导致学习动力不足。

据了解，平时爱听音乐的学生并不多，且家长对孩子音乐能力的关注也较，更不懂怎么去引导孩子对音乐产生兴趣。所以学生演唱时缺乏自信，聆听时缺乏交流，律动时缺乏协调。

基于以上分析，我们通过“小导师”导学的方式，探索学习的多样化、创新化、自主化;课堂管理模式的团队化、协助化、合作化;以及教师教研的日常化、督导化、精准化。逐步实现未来课堂学生本位化，建立一种将课堂交给学生管理发展的新型教学模式。

一、“小导师”课前探学，先知先学。

叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感。”我们常会见到语数英科这些学科在课前要求学生预习，很少会有音乐课的预习活动。其实，音乐课的课前预习只是不同于其他学科的单人预习，而是可以发挥“小导师”作用，组建“导师团队”进行合作预习。

1.扬特色，建团队。

老师根据每个“小导师”的自身优势，将他们分成四大特色团队：“歌手团”、“伴奏团”、“基础团”、“表演团”。每个团队按音乐成绩优、良、合格的比例为4：5：4招收队员，这样就关注到音乐素养中低水平的那些孩子。

2.择团队，建任务。

班内学生根据自身情况选择要加入的团队。“小导师”将带领团队成员一起完成音乐课前的探学任务，帮助团内弱势的同学有效进步。

3.定目标，建兴趣。

我们抓住学生年齡特点，通过“小导师”制团队任务的驱动，给学生设定简单目标，根据目标完成情况设A/B/C三个等级，并给予相应的奖励，从而激发学生参与热情，促进完成率的质量，提升团队协作能力。

二、“小导师”课中导学，稳扎实学。

叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”传统的课堂存在着教师角色错位、位次错位、目标错位等问题。我们要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人、教学的主体、学习的主角。教师放手而不放弃，让位而不缺位。

1.欣赏教学——建审美

我们以团队为单位安排学生座位，营造合作学习的氛围。每个团队解决1—2个聆听问题。在这个过程中，学生可借助IPAD功能，分段反复聆听主题音乐，借助网络资源查找资料，借助键盘APP模唱主题旋律。最后，老师再请各团队上台讲解今天所学的音乐作品。

2.乐理教学——建基础

小学阶段的乐理掌握重点在节拍、节奏、音准、视唱练耳以及音乐小记号等。训练时“小导师”可以运用键盘APP辅助弹奏，利用IPAD功能提高趣味性，通过节拍器APP增加学生恒拍感。

3.歌唱教学——建表现

歌唱教学是培养学生表现力的总要求。传统的歌唱教学，“黑板、书本、钢琴”是三大主旋律，学生对单一地演唱或聆听已经感到枯燥，这样往往学得很被动，更谈不上表现力了。“小导师”团队可借助IPAD现代技术，选择学生喜欢的学唱模式进行歌唱教学。

三、“小导师”课后助学，以评促学。

心理学家指出：在学校没有好学生、差学生，都是有希望的学生，没有聪明孩子、笨孩子，都是有潜质的孩子。所以我们站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上，营造宽松氛围，感受自身价值，不断树立自信。

1.大众过关——建素养

“小导师”团队通过课前的探学，为课堂做好十足的准备，再通过课堂表现自主完成课堂学习。课后“小导师”可以对成员进行视唱、演唱能力的过关评价，及时帮助能力较弱的成员进步。

2.特色表演——建合作

“小导师”课余组织成员出谋划策，根据团队特色选择单元内容进行合作表演。表演形式多元化，全员参与，以优带差，以强带弱，以自信带羞涩，培养合作能力，展现团队风采。表演后“小导师”对成员进行综合能力评价。

3.竞争PK——建自信

我们以“我是歌手”为载体，给学生搭建PK平台，让他们通过竞争，建立自信;通过PK，越挫越勇。我们请“小导师”们作为评委，派出团队PK人员，最终胜出的队员为本月擂主，所在团队为本月优胜团队。

“小导师”制导学模式是音乐教学中的一种高效教学方式，它发挥了学生的主人翁作用。通过“以生导生”提高了课堂教学效率，促进了学习的兴趣，增强了学习的自信心，实现协作共赢，全面提高学生音乐素养。

【参考文献】

[1]罗明.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，1997.

[2]刘素贞.新课程理念下“小先生制”实施与思考[M].宁夏：宁夏教育杂志社，2018.

[3]何丹凤.学生预习研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[4]徐延芹.“轮值小导师”实践研究[D].山东：鲁东大学，2013.