高中英语课堂中的提问策略

吕起滔

【摘要】课堂提问是一种艺术，高中英语教师在  进行课堂追问时，需要把握好提问的时机，才能够将课  堂的教学氛围活跃起来，学生的思维才能够得到发展。 另外，教师在设计问题时，需要从学生的认知基础出发，设计与学生认知规律、发展需要相符合的问题，才能够  有效培养和提高高中生的英语素质。

【关键词】高中英语;提问;思维

不科学的提问容易使学生 产生紧张情绪，对学生的英语学习是没有帮助的。 所以 说，高中英语教师应采用正确的提问方式，活跃英语课 堂的氛围，才能够提高课堂教学的有效性。

一、提问的范围要广阔，有计划地分层

在新课标的要求下，教育需要面向全体学生，而学 生之间的能力是存在差异的，教师需要认识到这一问 题，使班级内的所有学生都能够得到进步。

例如，在学习“ School life”一节内容 时，学生需要掌握动词、形容词、副词之间的转换，并能 够用“used to do sth”进行表达。 在讲到“exciting”一词 时，教师就可以向学生提问“exciting 是形容词，那它本 来的动词形式是怎样的？”学生能够回答出该词的动词 形式是“excite”。  此时，教师应接着追问学生“excited 所 表 达 的 意 思 是 什 么？ 其 与 exciting 之 间 有 怎 样 的 区 别？”。  在这一环节中，英语教师可以要求学习能力一般 的学生回答 excited 的意思，再由学习能力较强的学生回 答 exciting 与 excitied 之间的区别。 在学生回答结束之 后，教师可以追问学生“可不可以用这两个单词进行造 句？”。  教师可以在这一环节中为学生提供一些提示，如 要求学生根据“life in the big city is exciting. ”，来进行模 仿造句。 实践证明，教师在高中英语课堂教学中进行合 理的追问，能够激发不同层次学生的学习兴趣，进而获 得优良的教学效果。

二、提问的问题要灵活，引导学生思考

在进行英语教学的过程中，高中英语教师应注意所 问问题的难度，难度太小的问题容易使学生产生懈怠的 心理。 所以说，高中英语教师在提问时，应从学生已掌 握的知识内容出发，根据学生的学习状态，来进行灵活 的提问、追问。

例如，在学习“、Looking good， feeling good”一节内容时，学生需要掌握关  系副词引导状语从句。 教师在教学时，可以以“由浅入  深”地向学生进行提问，帮助学生学习这一内容。 在上  课之初，教师可以向学生提问：“到目前为止，我们学习  过的较为常用的关系副词有哪些？”，学生能够回答出： “有 where、when 和 why。”紧接着，教师需要向学生讲授： “when 是时间，其在状语从句中所充当的成分是时间状  语，那么 where 和 why 在状语从句中分别充当什么成分？”，班里的学生能够积极回答出：“where 和 why 分别 是地点状语和原因状语。”至此，学生对这几个关系副词 在状语从句中的作用，就有了初步的了解，为了促进学 生的理解，教师需要向学生出示几个句子，要求学生根 据所学内容填空，

学生通过探讨能够得出正确的答案，也在“What is the reason causes the difference？”这一问题上出现 分歧，有的学生认为应该填 that，有的学生认为应该填 which。 面对这一情况，英语教师应根据教学情况进行 灵活的追问，引导学生思考：所填答案的依据是什么？ 在学生讨论结束之后，向学生明确：关系副词引导的从 句可以由“介词+关系代词”引导的从句替换，丰富学生 的英语知识内容，使他们由学会英语变为会学英语。

三、提问的时机要恰当，进行有效追问

在课堂教学中，教师需要多加追问，利于引导学生 朝着正确的方向进行深入思考，以拓展学生的分析能 力。 同时，英语教师应把握好提问的时机，在恰当的时 间点进行恰当的追问，才能够获得预期的教学效果。 反 之，若教师没把握好提问的时机，会严重影响学生的英 语学习效率。

例如，在学习“The world of our senses”一节内 容时，学生需要掌握名词从句的语法要点。 教师可以在 讲解文本内容时，将其中涉及名词性从句的语句勾画出 来，多问学生几个“为什么”，由文本中的名词性从句，延 伸到课外综合性的学习中，引导学生对该种语法进行深 度的解读。 如教师可以引导学生观察“What the kid wanted was only a new school bag”与“What they need are a car and some water”两个句子，要求学生分析其异同 点，如下：

教师：“在这两个句子中，所使用的谓语动词形式都 是怎样的？”

学生：“第一个句子使用的谓语动词形式是单数，而 第二个句子使用的谓语动词是复数。”

教师：“很好，那谁知道为什么会这样？”

学 生：“因为 schoolbag是可数名词，而 a car and some water 则表示复数概念。”

……

在学生回答出问题后，教师可以就学生的回答进行 追问，能够消除学生瞎蒙乱猜的侥幸心理。

四、提问应具有启发性，引导發展思维

英语教师恰当的追问能够激发高中生的求知欲望， 帮助他们促进对英语知识的内在转化，这就要求教师提  问的问题应具有启发性、思考性。 例如，在学习“Science versus nature”一节  内容时，英语教师可以从 if 引导的虚拟语气句型出发， 引导学生对这一句型进行整体的综合梳理，延伸英语学  习内容，启发学生的思维。 在探讨学习过后，学生能够得出以下结论：1. 对现在的虚拟：if从句谓语动词应使用过去式。2. 对过去的虚拟：if从句谓语应使用过去完成式。3. 对将来的虚拟：if从句谓语动词应使用过去式或是 were to do/should+原型。

另外，学生在学习时也可能会出现自认为没有疑问 的情况，面对这样的现象，教师需要巧妙设计问题启发 学生的思考，学生只有在发现问题之后，才能够有效解 决问题，在思考探讨的过程中使自身的思维得到发展。

结语

总而言之，高中英语教师在教学时对学生进行追问，不仅能够使学生的注意力更为集中，还能够引导学生对英语学习 内容进行深层次的思考。

参考文献：

[1]武玉文.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（06）：155-156.

[2]钱瑾.浅谈高中英语课堂沉默现象[J].科教文汇（上旬刊），2019（02）：137-138.