以生为本，优化小学音乐课堂评价

孟雨菲 马明娟

【摘要】以生为本课堂教学理念强调注重培养学生的个性特点，并针对每个学生性格特征，设计多层次、个体化的课程与教学方法。伴随新课程改革和素质教育的进一步发展，我国的小学教育目标已然发生了变化，音体美作为素质教育要求下小学教学目标的补充，已经成为了小学阶段必修的科目。因此小学音乐教学也需要与语数外课程教学共同进步，共同发展。在这一过教师应当明确"以生为本"的教学目标和教育理念。而小学音乐课堂评价也应该按照素质教育的指导，科学、有效地开展起来。

【关键字】以生为本;小学音乐;教学评价

每个人的音乐能力都有别，而音乐天性又不一样，所以人的音乐发展水平也是存在着个体差异的，所以如果在学校音乐课程评估价中忽略了学习者的自身个性，用片面的标准评判音乐课程显然是不科学的。教师必须全面认识每一位学生，认识他们的特点，以便选用不同的评判方式，从各个视角评判他们，不要只注重他们学习成绩的高低，必须研究他们教学过程的各项成绩，发现他们的闪光点，从各个视角给他们鼓励与表扬，适应他们课堂上的心理需要，帮助他们建立音乐课堂的信心，发现每一位学生的优势并引导学生，以此调动他们对音乐教学的兴趣，使学校音乐课堂在和谐的气氛中展开。

秉承以生为本宗旨的课程评价，可以克服学生声乐练习的不足，改变学生的声乐练习方法。教师应弱化自己在课堂教学中评价环节的主导地位，革新课堂评价方法，积极运用学生的自主评价、与同伴互评、分组评价等手段。这不但可以调动学生在评价流程中的主导性作用，以促进学生积极参与课堂教学物流管理过程中，同时也可以克服老师课堂观察的不足，让学生可以从多种视角了解自己，并进行针对性的完善与提高。

一、目前小學音乐课堂评价现状分析

通常小学音乐教师对学生表现进行评价的方式，往往是让学生上台表演，演唱本节课中的内容曲目，根据学生的演唱水平和课堂表现进行评价。但是这种方式有许多地方不足。首先，这种简单粗暴的评价方式评价不准确。学生们各有特色和特征，可能有的学生天生唱歌好听或者五音不全，这是短期小学音乐教学中没有办法改变的事。而如果仅仅靠唱歌这一方式进行评价，很容易让学生们觉得自身的努力被忽略，觉得教师不公平，从而产生不好的影响，使得学生丧失对音乐的兴趣。其次，教师也得不到足够的反馈。在一个班级中可能有的学生学习能力和理解能力不足而模仿能力强，有的学生上课认真学习勤奋，但是模仿能力不强。因此在进行演唱评价时，后者可能发挥不如前者，因而得到较低的评价和打分。这显然是不合理的，因为教师并不能从学生们唱的一首歌中了解学生们在其他时间所做的事。

新课标要求下的小学音乐教学课堂评价，重视学习的过程和学习的作用。因此音乐教学评价需要从多方面、多角度去进行，充分发挥教学评价本身激励学生学习的功能和作用，帮助常规课程培养学生的学习能力和鉴赏能力，以有效促进学生的进步。

二、如何以生为本，优化小学音乐课程评价

教师对学生的评价显然不能通过简单地唱一首歌来完成。因此我们要从多元化的角度进行评价，从多种角度对学生进行考察，从而完成更全面的评价工作。

（一）基于情感和态度视角进行评价

学校声乐教育的目的，并不在单纯为了教学生们唱几首歌。还在于让学生们通过聆听音乐来体会音乐之美，为学生们体会音乐蕴含的丰富情感以及音乐所要表现的优美意境打下基础，为学生们将来多姿多彩的生活打造一个良好的开端。因此，音乐教学的评价，就需要包括学生对音乐之美的感受和理解。

对音乐的鉴赏和理解并不是短时间内就能形成的，这需要教师长期的引导与培养。故而学生对音乐的喜好和热情都只能表现出学习态度的良好与否，因此这也是考察的重点目标之一。

（二）基于知识和内容双重维度进行评价

小学音乐的教学内容中，没有要求学生们识别简谱等深入技巧，但是要求学生们对音乐的基础知识有所了解。例如曲谱中各种符号所代表的意义，著名作曲家的作品与国籍、优秀儿歌、民歌作品等。这也是传统的考察重点内容，往往会采用试卷和课堂表演的方式进行考察和评价。

（三）基于技巧和方法两中方法进行评价

小学阶段的学生普遍没有各种各样的唱歌问题，能够比较自由地完成歌唱任务，比如唱高音和低音。但是对音乐技能的评价也应该考虑小学课程实际，结合读谱视唱、单独演唱、集体演唱等多种形式进行。不能根据某一种形式的结果而给以偏颇的评价。

三、明确学生的主体地位

每位学生都有自己的个性与能力，而不同的学生在小学音乐课程中的体现能力也不尽相同，所以音乐老师的评语也就不会千篇一律，而是要针对学生的特征和表现，给予适当的评价。

在实际教学中，学生们总有各种各样的奇思妙想或者新奇的看法和问题，教师们对待和处理的态度不一而足。在当前的教学背景下，老师们要确定好学生的主要位置做到以生为本。教师要接受学生们带有个人色彩的表现，欢迎学生们提出各种各样的问题并耐心解答。当学生们进行学习和表演的时候，教师应当鼓励学生大胆实践，不要一味模仿，帮助学生们认识自身的个性和能力，发展出独特的能力和兴趣，从而提升对音乐的理解和发散能力，树立起学习音乐以及其他各项学科的信心。老师在授课过程中，要重视和给予学员的自主发挥的空间，鼓励学生们自由创造和创新，并作为评价标准，来正确评价学生的综合能力。

四、结语

小学音乐课堂评价应当贯穿整个小学阶段的音乐教学。适时且恰当的评价有助于学生及时纠正自身的错误，让自身的长处更进一步发扬，甚至发现自身的音乐潜能，开发出相应的能力。与此同时，课堂评价还应结合素质教育的理念，全面、综合性地提升小学阶段学生的综合能力，而一个科学、完备的评价体系也能有效地提高小学音乐教学的教学质量与效率。

小学的音乐课堂教学中坚持以生为本的教育理念是增强音乐教育课堂有效性的必然途径。教材要准确诠释以小生为本理念的音乐教学内容，突出中小学生的课堂教学主导地位，以学习者为中心优化音乐课程教育评价。增强音乐教育课程与中小学生的心理特点、知识特征的贴合程度，引发中小学生的音乐学习兴趣，培育学生音乐学习情感，引领学习者从积极思维、深入探索中获得丰富音乐知识，从而充实精神世界，提高音乐教育课程的核心素质。

参考文献

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[3]柳静.步步“精心”——提高小学音乐课的有效性策略研究[J].艺术评鉴，2017（01）