精耕细作静待花开

倪晓南

【摘要】学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。有效选择和使用学习策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终生学习能力的必备条件。笔者将阐述自己在英语教学过程中如何发展学生运用情感策略的能力，提高自身学习能力。

【关键词】英语核心素养学习能力情感策略初中英语教学

学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。英语学科核心素养中的学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获得学习资源，自主高效地开展学习。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，六要素之一的学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等。情感策略内容要求：1. 有持久的英语学习动力，坚持不懈，创造和把握多种机会练习和运用英语。2.有自主学习和合作学习的能力，乐于分享学习资源和学习经验，主动开展课外学习。如下几方面是我的具体做法：

一、培养学生良好的学习习惯

起始阶段，培养学生良好的英语学习习惯，更贴切地说应该是帮助学生尽快适应初中英语的学习。第一节英语课我让学生明确了英语学习的基本要求：

上课认真听讲，积极发言，认真做好笔记。

除了书本和必需的教辅资料外，准备一本英语本作为默写本，告知学生几乎每天都会有听写，每天听写的内容和成绩都会反馈。默写本当天发下后必须当天订正完，给我批改，对于默写中错误率较高的内容我会全班讲解，批改订正时也会个别辅导。通过每天的默写，学生也逐渐养成了每天背记当天所学内容的习惯。默写的内容除了课本上的基础单词、词组和句子外，有时候我会现编几个（一般不超过三个）中文句子让学生翻译成英文写出来，虽然一开始至少一半以上的学生觉得有困难，会出现这样那样的错误，但经过长期地笔头训练，他们灵活运用所学的词汇短语造句的能力得到了提高，为今后进一步的语言输出打下了好的基础。

从7A第一单元开始，每个单元的Reading 必须到我面前面背过关，我会做相应的记录算入平时成绩。一直到九A第八单元。坚持读背是必须的，读背在培养学生口语能力的同时，也在为初三的口语测试做准备。在初三口语测试备考期间，学生肯定会发现如果从初一开始就坚持读背，朗读和话题简述的准备很轻松，不在话下，与此同时也减轻了老师的负担。

准备一本和课本同步的英文字帖，利用午间的时间练习英文书写。英文书写会影响到书面表达的分数，如果到初三就来不及了。尽可能早地练起来非常重要。不懂就问;课上课后遇到不懂的知识点和题目，及时来问。

二、激发学生学习英语的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。 ”学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，兴趣可以使学生的感官和大脑都处于最活跃的状态，这样学生就有了学习的积极性和主动性，学习效果和教学效果都会有最大限度的提高，因此，培养和提高学生的学习兴趣至关重要。以下是培养和提高学生学习英语的兴趣我的做法。

在日常教学中，我会利用一切条件和机会鼓励学生用英语表达。我们学校每个学生都会有一本《爱的摆渡》，除了每天记录当天的家庭作业以外还有一块空间让他们写小结，每日和每周都有，我对班上的学生说：你们可以用英文写小结，有错误没有关系，Chinese English也没有关系，只要我看得懂就行。你也可以做一些英文的摘抄，一首英文诗，一句英文的名人名言。有些学生很有兴趣，能经常这样做的学生的英语也越来越好。

我会利用节日向学生推荐一些英文歌曲，比如：圣诞节我在一上课播放了歌曲WhenChristnas comes totown;母亲节我播放了spice girls 的Mama这首歌，父亲节我播放了歌曲Father and son，边放歌曲的同时将英文歌词呈现在屏幕上，并带着学生理解歌词的含义已经歌曲表达的意义和情感。我们英语老师应该都会发现喜欢唱英文歌的孩子英语都不差。

三、拓展学生学习英语的渠道

在初一初二时，我做了一次尝试，指导学生进行拓展性阅读。每周周五我会挑选一篇阅读文本，要求学生周末在家认真阅读，第一步，完成文本后面的阅读练习。第二步，找出文本中的生词查字典，写出音标、中文或英文释义和例句。最后建议他们将这篇文本翻译成中文。在下一周的英语早自习，我会带着学生一起读文本，核对阅读练习的答案和讨论文本的内容，分享心得。班上绝大部分学生对于此项任务完成得很认真。拓展阅读不但可提升学生的阅读理解能力和语言表达的流畅性，拓展学生的知识面，而且也为学生积累更多新词好句创造机会，使得英语学习更具高度和趣味，最终一批优生逐渐被培养起来。重视学生课堂学习的过程

提高英语教学效果的手段之一是使学生全身心投入到学习过程之中，而要使学生真正投入到学习过程之中，就要使教学的内容与学生自身的知识经验和情感建立关联性。也就是说，要使学生把自己的知识、经验和情感带入学习活动之中。当我们要去培养学生的核心素养时，不仅要求课堂教学要关注过程，教师在课堂教学时要眼中有“学生”，更需要激发学生的学习主动性与学习责任心，只有他们在课堂教学中主动行动起来了，核心素养才可能在他们身上开花结果。以下笔者举一个例子，牛津九下第三单元 Teenage peoblems， 第一课时，Welcome to the unit， Part A， 六个九年级的学生谈论各自的问题，在完成练习，了解了这些学生的问题后，我设计了以下几个activities：

Activity One：Ask students to think of some advice to give to the students to help them solvetheir problems.

Activity Two： Ask students to work in groups of four to share their own problems with each other and give advice to each other.

Activity Three：Encourage students to write a letter to tell me their problems and promise them I will try my best to help them solve their problems.

第一个活动要求学生给这六个学生一些建议来帮助他们解决问题。第二个活动学生四人一个小组，分享讨论自己的问题并且相互给出一些建议。第三个活动鼓励学生写一封信给我，告诉我他们遇到的问题并且承诺我会尽力帮助他们解决问题。这些活动很显然都是围绕学生自身相关情况开展的，要求学生通过相互交流学习生活中遇到的问题并知道如何找到解决问题的方法和正确看待遇到的问题。最后一个活动，学生用英文写一封求助信寻求解决问题的建议，真正将语言的“工具性”体现出来，在与同伴的交流中，知道有一些问题的出现是正常的，以积极的态度去看待去解决问题，培养同理心和耐挫力，体现了语言的“人文性”。

参考文献

[1]中華人民共和国教育部 .普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]程晓堂《核心素养下的英语教学理念与实践》广西教育出版社

[3]张燕军《初中英语教学情感策略运用研究》华东师范大学，2007